师说:“翻转课堂”并不适用于中小学教学!
阚兆成2016-05-29 15:48
时下，“互联网+教育”，是教育界谈论最多的话题，而“微课”又是话题中的热点。
在中小学，很多人谈起“微课”，又都习惯于跟“翻转课堂”联系起来，似乎“微课”的教学功能就在于“翻转”。
这是一个极大的误区！
我们知道，微课是一种网络教学资源，是一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动；是一种事先设计好的、固化的、供学习者短时间学习的辅助教学课程。
翻转课堂，是一种突出个性化学习的教学手段；就是教师创建视频（微课），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
微课的主要功能有两个：
一个是课前预习。
通过预习辅导，学生对下一次课要学习的内容有个大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，自己做到心中有数。
在听课时能够轻松地跟上老师的思路，变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，大大增强了听课的效果。
一个是课后补充。
课后补充辅导是提高学习成绩的重要手段，它能够及时弥补学生在课堂上接受知识的不足，使疑难问题得到准确的解答，避免对知识的理解走向误区。
无论是出于何种使用目的，都必须明确：微课的主要使用时间是在课外，绝不是课内。这是因为，课内有老师的存在，与其费时费力制作微课，拿到课上去播放，莫不如教师自己直接讲授!这是再简单不过的道理。
“翻转课堂”的关键是必须保证学生课外全员、主动、有效地参与“微课”的学习，而恰恰就是这一点，在时下的中小学根本就做不到。
这是因为：
1.学生自控力差。
现在的中小学生，都是十几岁的孩子，本身自控力就很差，在老师和家长的“监督”下尚且不能很好地学习，放到课外，怎能保证学生能自觉地学习？
2.时间难以保证。
尽管“微课”可以使学生通过移动终端利用碎片化的时间进行学习，但是，我们的学校和家庭，能够给孩子们提供多少碎片化的时间？
白天的学校学习，放学回家后的各科作业，周末节假日的校外补课，孩子们除了吃饭、睡觉外，几乎没有自己支配的时间！何况，每看一节视频，从调试到收看，没有半个小时肯定不够，如果各科都这么搞，就是孩子们想学也没有时间。
3.条件尚不具备。
尽管这些年国家在网络覆盖上做了大量的投入，但也不能排除有的家庭还不具备上网的条件，有的新小区配套设施尚不完备，有的即使有网络，使用起来也不顺畅，等等。
4.接受程度不一。
我们知道，孩子们的智力是有差异的，就是在课堂上老师讲的内容，也有理解的和不理解的，课外学习也同样。
学习文科知识，遇到问题或不理解的地方，跳过去，有时候勉强可以继续学下去，而理科知识一般逻辑性都很强，前面的问题解决不了，直接影响后面的学习，即所谓“卡壳了”，往下就进行不下去了。
5.问题呈现肤浅化。
“翻转”学习的本意是让学生课外学习，发现问题，到课堂上通过老师的引导或与同学讨论后使问题得以解决。
但现实的问题是，十几岁的孩子，正是接受知识的年龄，本身就缺少知识积累，能发现什么问题？即使偶尔发现了问题，也都是非常肤浅的，这确实难为了我们的孩子！
就是我们的很多老师，如果离开了《教师用书》和相关的教学参考资料，不也是都不知道教啥吗？
以上五点，前三点重在指出课外难以保证学生全员学习。既然不能保证全员学习，那么，到课堂上就不能进行“翻转”，因为还有一些课外未能学习的学生，作为教师，不能把这部分学生弃之不管。
如果把学生课外学习定位在“预习”上，那么，课外学习的学生接受起来可能就顺畅一些，没学习的学生只要认真听讲也能跟上，这时，老师就完全可以从基础讲起，就不存在“翻转”的问题了。
后两点重在指出即使学生课外都学习了，也还存在着学习程度上的差异，这是客观存在的，不可避免的。
既然存在着差异，那么，到课堂上，老师的教学“起点”如何定位？这还是一个问题。一般情况下，老师还是要从最基础讲起。
在这里，我不得不顺便说几句，我们的一些专家学者，在谈到“微课”和“翻转课堂”的时候，总是从最理想的状态推论：如果学生课外如何如何了，就会达到如何如何的结果。
但现实情况是：你那个“如果”本身就不存在，那么，你预设的“结果”肯定就不会实现！
鉴于上述因素的存在，笔者认为，通过“微课”进行教学“翻转”，用在成人或高校教育，效果显著；用在中小学教育，明显不适宜。
结论是：“微课”不是用来课堂“翻转”的，只能用来课前预习或课后补充，尤其是在中小学阶段！
（作者：徐惊尘，辽宁沈阳，中学语文教研员 ）
在中小学，很多人谈起“微课”，又都习惯于跟“翻转课堂”联系起来，似乎“微课”的教学功能就在于“翻转”。
这是一个极大的误区！
我们知道，微课是一种网络教学资源，是一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动；是一种事先设计好的、固化的、供学习者短时间学习的辅助教学课程。
翻转课堂，是一种突出个性化学习的教学手段；就是教师创建视频（微课），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
微课的主要功能有两个：
一个是课前预习。
通过预习辅导，学生对下一次课要学习的内容有个大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，自己做到心中有数。
在听课时能够轻松地跟上老师的思路，变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，大大增强了听课的效果。
一个是课后补充。
课后补充辅导是提高学习成绩的重要手段，它能够及时弥补学生在课堂上接受知识的不足，使疑难问题得到准确的解答，避免对知识的理解走向误区。
无论是出于何种使用目的，都必须明确：微课的主要使用时间是在课外，绝不是课内。这是因为，课内有老师的存在，与其费时费力制作微课，拿到课上去播放，莫不如教师自己直接讲授!这是再简单不过的道理。
“翻转课堂”的关键是必须保证学生课外全员、主动、有效地参与“微课”的学习，而恰恰就是这一点，在时下的中小学根本就做不到。
这是因为：
1.学生自控力差。
现在的中小学生，都是十几岁的孩子，本身自控力就很差，在老师和家长的“监督”下尚且不能很好地学习，放到课外，怎能保证学生能自觉地学习？
2.时间难以保证。
尽管“微课”可以使学生通过移动终端利用碎片化的时间进行学习，但是，我们的学校和家庭，能够给孩子们提供多少碎片化的时间？
白天的学校学习，放学回家后的各科作业，周末节假日的校外补课，孩子们除了吃饭、睡觉外，几乎没有自己支配的时间！何况，每看一节视频，从调试到收看，没有半个小时肯定不够，如果各科都这么搞，就是孩子们想学也没有时间。
3.条件尚不具备。
尽管这些年国家在网络覆盖上做了大量的投入，但也不能排除有的家庭还不具备上网的条件，有的新小区配套设施尚不完备，有的即使有网络，使用起来也不顺畅，等等。
4.接受程度不一。
我们知道，孩子们的智力是有差异的，就是在课堂上老师讲的内容，也有理解的和不理解的，课外学习也同样。
学习文科知识，遇到问题或不理解的地方，跳过去，有时候勉强可以继续学下去，而理科知识一般逻辑性都很强，前面的问题解决不了，直接影响后面的学习，即所谓“卡壳了”，往下就进行不下去了。
5.问题呈现肤浅化。
“翻转”学习的本意是让学生课外学习，发现问题，到课堂上通过老师的引导或与同学讨论后使问题得以解决。
但现实的问题是，十几岁的孩子，正是接受知识的年龄，本身就缺少知识积累，能发现什么问题？即使偶尔发现了问题，也都是非常肤浅的，这确实难为了我们的孩子！
就是我们的很多老师，如果离开了《教师用书》和相关的教学参考资料，不也是都不知道教啥吗？
以上五点，前三点重在指出课外难以保证学生全员学习。既然不能保证全员学习，那么，到课堂上就不能进行“翻转”，因为还有一些课外未能学习的学生，作为教师，不能把这部分学生弃之不管。
如果把学生课外学习定位在“预习”上，那么，课外学习的学生接受起来可能就顺畅一些，没学习的学生只要认真听讲也能跟上，这时，老师就完全可以从基础讲起，就不存在“翻转”的问题了。
后两点重在指出即使学生课外都学习了，也还存在着学习程度上的差异，这是客观存在的，不可避免的。
既然存在着差异，那么，到课堂上，老师的教学“起点”如何定位？这还是一个问题。一般情况下，老师还是要从最基础讲起。
在这里，我不得不顺便说几句，我们的一些专家学者，在谈到“微课”和“翻转课堂”的时候，总是从最理想的状态推论：如果学生课外如何如何了，就会达到如何如何的结果。
但现实情况是：你那个“如果”本身就不存在，那么，你预设的“结果”肯定就不会实现！
鉴于上述因素的存在，笔者认为，通过“微课”进行教学“翻转”，用在成人或高校教育，效果显著；用在中小学教育，明显不适宜。
结论是：“微课”不是用来课堂“翻转”的，只能用来课前预习或课后补充，尤其是在中小学阶段！
（作者：徐惊尘，辽宁沈阳，中学语文教研员 ）