《小学数学学科促进学生思维发展的教学策略研究》开题报告
2018-10-29 14:09阅读：
一、课题界定与支撑理论
数学思维是学生数学核心素养的重要组成部分，也是数学教学的根。新课标指出：小学数学教学要培养学生的创新意识和实践能力。因此小学数学课堂教学必然成为诱发学生创造性思维的沃土。数学能力的核心就是思维，学习数学的过程也是思维的过程。然而课堂教学是学生思维训练的主要阵地，所以要把学生的思维训练贯穿于教学的各方面，在数学探究中、生活中、实际操作中培养学生的数学思维。
培养和发展学生的思维能力是小学数学教学的核心，也是我们作为小学数学教师的重要职责。新课标也明确提出小学数学教学的目标是：“结合相关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”因此对本课题进行研究是极其必要的。在平时教学中教师都会发现，通过一定的训练和指导，学生对与例题相近的、常见问题解题技能会明显提高，但只要题目稍加变化，学生就会变得不会思考，只能机械照搬或一筹莫展。是什么封闭了学生的思维空间？又该怎样打开这个空间，发展学生的数学思维呢？应该把学生思维的发展作为数学教学的核心，培养学生思维的灵活性和创造性，才能使学生经历真正意义上的数学学习。
创新之处：对于学生数学思维的研究和数学核心素养的研究国内外都有了很多的先例，但是把两者结合起来，在核心素养的背景下，以数学核心素养为基础来研究小学生数学思维发展，这在之前是比较少的，研究也是不够深入的，但这又紧密地关系到学生的发展，所以此次我们选择研究这个课题。
二、理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）
1、研究目标
（1）通过本课题的研究，搞清楚小学生核心素养的培养与学生思维发展的关系是什么？
（2）核心素养培养背景下小学生数学思维发展研究的
价值取向是什么？
核心素养培养背景下小学生数学思维发展研究的重点、关键点是什么？
（3）核心素养背景下小学生数学思维发展研究的趋势会怎样？核心素养背景下，学生思维发展培养的侧重点是什么？
2、研究方法
（1）、文献法
借助网络和书籍，学习有关理论，进行总结反思、重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑。
（2）、调查法
对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查，并作理性分析。
（3）、实验总结法
主要是采用班级教学实验研究，通过一定时期的实验，对阶段实验进行（1）有利于提高数学老师的专业知识水平，使数学老师的教学水平更上一层楼。
总结，从中找出优差，更好地改进数学课堂教学方式，提高课堂教学效益。
三、研究内容设计
（1）、研究内容
研究内容与重点：小学数学教学中思维能力的培养研究，就是要从小学数学教学实际出发，着重在学习数学知识和解决数学问题的思维活动中，提高学生思维的广阔性、深刻性、灵活性。如果我们对此认识不深刻，忽视对学生思维能力的培养，或者虽然有培养学生思维能力的良好愿望，但由于方法不够妥当，就会事倍功半，甚至会产生一些反作用。本课题以当前核心素养理念为背景，新课程改革理论为指针，以新课程观、教学观和学生观为基点，以实践为主来研究学生数学思维能力培养的有效教学策略和方法，重点通过理论与实践结合，用实践充实理论的方法，科学地总结小学生数学思维能力培养的实践经验，增强小学生数学思维能力培养的针对性和有效性。
（2）、具体做法
1、学习相关理论和已有研究成果，寻求进行本课题研究的核心理念;
2、对小学数学课堂教学的低效行为表现进行理性分析;
3、探究提高小学数学课堂学科促进学生思维发展的教学有效的策略。
四、研究过程
2018年4月——2018年6月（准备阶段）
（1）、成立课题研究小组，对课题进行论证，申报课题，申请立项。
（2）、
思考制定了《小学数学学科促进学生思维发展的教学策略研究方案》，组织召开会议并对课题研究安排。
（3）、进行小学学生思维能力现状的调查分析，影响小学学生思维能力发展的因素的调查与分析。
（4）、确定研究对象：小学1——6年级所有学生；
（5）、撰写准备阶段总结。
2018年6——2019年3（实施阶段）
（1）、通过多种渠道进行理论学习研究，校级理论讲座、教学观摩、案例剖析、反思交流等方式，梳理出如何准确定位核心素养背景下，小学数学思维的发展的现状，并做好阶段总结及资料整理工作。
（2）、撰写教学案例、优秀教学设计和论文。
（3）、实施课题研究，定期召开研讨会，不断总结，完善方案，进行课题中期评估，根据中期评估情况优化研究方法。
2019年3——2019年9（总结阶段）
（1）、整理课题的研究资料；
（2）、撰写课题研究报告、工作报告；
（3）、申请结题。
（4）、召开结题评审会。
五、课题提出的背景与所要解决的主要问题
课题提出的背景：数学思维是学生数学核心素养的重要组成部分，也是数学教学的根。新课标指出：小学数学教学要培养学生的创新意识和实践能力。因此小学数学课堂教学必然成为诱发学生创造性思维的沃土。数学能力的核心就是思维，学习数学的过程也是思维的过程。然而课堂教学是学生思维训练的主要阵地，所以要把学生的思维训练贯穿于教学的各方面，在数学探究中、生活中、实际操作中培养学生的数学思维。
解决的主要问题：1、搞清楚小学生核心素养的培养与学生思维发展的关系是什么？2、核心素养培养背景下小学生数学思维发展研究的价值取向是什么？3、核心素养培养背景下小学生数学思维发展研究的重点、关键点是什么？4、核心素养背景下小学生数学思维发展研究的趋势会怎样？
六、课题研究的实践意义与理论价值
我国国内对小学生数学思维能力发展的研究由来已久，对这方面的内容探讨已经到了一定的深度，也有很多建设性的建议被提出，很多具有实效性的方法也已经由理论到实践，被广泛运用。国外在这一方面也有过一系列的研究，最终表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。其中比较著名的著作有：《数学课培养创造性思维的探讨》、《数学思维教育论》、《数学的思维方式》、《数学课堂思维思维情景的创设》、《浅谈解题教学中思维能力的培养》、《浅谈对小学生的数学思维训练》、《如何培养小学生的数学思维与创新》、《培养学生数学思维能力初探》等等。核心素养是近几年提出的新的要求，但关于数学核心素养的研究却一点也不少，如：徐国明的《小学数学核心素养培养的思考与实践》
，赖允珏的《小学数学教育中学生核心素养的培养》
，黄淑琴的《培养学生数学核心素养的实践与思考》，欧阳美来的《让推理提高数学学习效率——小学数学核心素养下推理能力培养对策探究》，李培芳的《从能力走向素养——小学数学推理能力培养的意义、问题及对策》等等。都为我们此次研究提供了宝贵经验。
本课题研究价值：培养和发展学生的思维能力是小学数学教学的核心，也是我们作为小学数学教师的重要职责。新课标也明确提出小学数学教学的目标是：“结合相关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。”因此对本课题进行研究是极其必要的。在平时教学中教师都会发现，通过一定的训练和指导，学生对与例题相近的、常见问题解题技能会明显提高，但只要题目稍加变化，学生就会变得不会思考，只能机械照搬或一筹莫展。是什么封闭了学生的思维空间？又该怎样打开这个空间，发展学生的数学思维呢？应该把学生思维的发展作为数学教学的核心，培养学生思维的灵活性和创造性，才能使学生经历真正意义上的数学学习。
创新之处：对于学生数学思维的研究和数学核心素养的研究国内外都有了很多的先例，但是把两者结合起来，在核心素养的背景下，以数学核心素养为基础来研究小学生数学思维发展，这在之前是比较少的，研究也是不够深入的，但这又紧密地关系到学生的发展，所以此次我们选择研究这个课题。
七、完成课题的可行性分析
1.有厚实的研究基础
课题组组长窦春艳参加过省市级课题的研究，近年来有20余篇论文在国家、省、市、区各级刊物上发表或获奖，参加过校本教材的编写。课题组其它成员都参加过区级以上立项课题的研究，都有多篇教学经验论文、教学设计教学反思等文章在国家、省、市、区级不同期刊上发表或获奖。课题组成员大多有十几年的教学工作经验有省级教学能手1人、骨干教师3人，从知识结构、专业素质和已有经验看，这支队伍都是很出色的。
参与课题人员的素质：本课题研究组成员大都是从事一线教学工作十年以上的学科骨干教师，都具有本科及以上学历，部分获得过市级以上优质课竞赛奖，所有教师有过论文省市级以上获奖或区级以上发表的经历。他们善于学习，勤于调查，潜心研究，积极探索，乐于实践，所有人员均主持或参与过省区、市级以上教育科研课题的研究。
2．有详实的参考文献
3．有坚实的研究后盾
为保证本课题研究质量，学校领导能给我们很大的支持和帮助。
4．有充实的保障条件
(1)本课题组研究成员具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中，对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性，在学校领导重视科研课题的大背景下，已取得一定成果，这对深入地开展本课题的研究，具有一定的理论和实践基础。
(2)主研人员在课堂教学中已有一定尝试，并取得一定成果。
(3)申报的课题与所有参研人员的教学工作紧密结合，有充足的时间保证。
(4)
研究所需要的资料。首先，除了前期已经收集到大量资料外，各参研教师所在学校图书馆有着好多的藏书，特别是教育书籍非常丰富，可以随时查阅；其次，参研教师人人都有先进的电脑设备，可以随时上网浏览收集资料；再次，课题组成员还订阅了一些相关杂志，可以提供国内外关于本课题的最新研究成果。
（5）学校领导非常重视开展本课题研究，在申报的过程中得到了他们的大力支持，在今后的研究过程中，他们还将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持。本课题研究所需要的经费由课题组成员自行筹措结合解决。
八、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
1、调查研究法：通过本课题的研究，搞清楚，小学生核心素养的培养与学生思维发展的关系是什么？核心素养培养背景下小学生数学思维发展研究的价值取向是什么？核心素养培养背景下小学生数学思维发展研究的重点、关键点是什么？核心素养背景下小学生数学思维发展研究的趋势会怎样？核心素养背景下，学生思维发展培养的侧重点是什么？
2、文献资料法：主要通过对国内外有关方面研究的资料进行收集和阅读，使课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学。
3、个案研究法：选择典型案例为研究载体，从小学数学教学实际出发，着重在学习数学知识和解决数学问题的思维活动中，为提高学生思维的广阔性、深刻性、灵活性，选择教学策略、是否达成目标的评价等一系列的课例研究，及时撰写教学反思和教学案例，在案例研究中，提炼出共性，发现带有普遍性的规律。
4、比较研究：对小学生数学思维发展准确与否、实施达成目标的策略合理与否等进行比较，发现优劣。
5、实验法：选择自然实验法，在自然状态下，在教学情境中，在不影响正常教学秩序的条件下进行，并能对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关范例和模式。
6．经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
九、完成本课题研究任务的保证措施
1．组织机构：建立以窦春艳为组长，王延妮和高晓华为副组长的，韩艳、赵春艳为成员的课题组织机构，全面领导课题研究工作，协调各校积极配合支持课题研究的顺利开展，解决影响课题研究中存在的问题，并聘请市教研室张琰单人顾问。
2.人力保障
课题负责人有多年的教育教研经验，积累了较好的科研成果，有着深厚的理论基础和实践经验。课题组主要成员为慧泽一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或培训，基本掌握教育科研流程，更难得的是这些同志理论知识广博，并且都能吃苦耐劳，甘于奉献，全部胜任本课题的研究任务。
3．制度保障
课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。
4.资源保障
课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，以多种形式为教师学习提供信息支持，制订奖励办法。
5、经费保障
本课题研究所需要的经费由课题组成员自行筹措结合解决。
