教育目的在于培养人，对于一个人而言，最重要不是知识和能力，而是影响人一生的素养，包括文化基础、自主发展、社会参与。而作为自然学科的物理，科学素养成为重点。
科学素养不同于人文，最核心应该是从自然现在到物理规律的探究过程，观察和实验是基础，对于自然现象的保持一种积极态度，对于未知寻求一种科学探究寻找真理态度，可以影响一个人一生。不是每一个学生能够成为科学家，绝大多数人依然是平凡人。但是作为公民，科学素养可以提升素质，也可以更好运用科学方法去对待自然。
作为中学物理，培养每一个人科学素养，成为物理教学的目标和关键。针对学科特点，物理学科的科学素养包括物理观念、科学探究、科学思维和科学精神。
因为不同的人，在四个方面会出现个人差异性。人本身具有差异性，因为兴趣和爱好，个人身体素质、生活环境还是性格和背景，会造成很大程度上个性特征。教育是面向全体学生的，物理教育目标也是提升全体学生的科学素养，如果通过我们教学，有效让每一个学生素养得到提升，是我们教育者本事责任和任务。我们要让有兴趣从事物理研究的人去从事专业研究，也要让那些普通公民他们也具有必要科学素养。虽然有差别，但是目标却是一直的。因此，如何在课堂上有效提升全体学生的科学素养，是一个很有价值研究课题，只是我们要从教者在教学过程建立一种意识，逐渐去摸索，然后找到一种有效方法，更好服务课堂教学。
目前我们在我们认知中，有两个核心问题：一是动手动脑异质性如何去实施。二是学科素养差异性如何得到实现。物理是一门实验为基础学科，动手去实验，然后根据出现现象去思考，应该是每一个学生应该具有的能力。基础差，可以按照教师情景预设，然后按照一定教学引导去完成动手动脑的练习，到达培养科学素养目标。而对于优生，更重要是能够从现象中看见问题本质，转化成一定物理模型，然后通过数学推理和验算，到达更高层次的科学素养培养目标。
同样一个目标，不同的人有不同层次和个性特点。我们如何在教学中细化这种科学素养的差异化，通过小组中分工，到达不同层次都得到提高目的。不仅仅体现在教学目标上，更重要是教学过程，分层作业训练以及课堂评价层次化，让每一个学生有收获，更加全面提升所有学生的科学素养。
科学素养不同于人文，最核心应该是从自然现在到物理规律的探究过程，观察和实验是基础，对于自然现象的保持一种积极态度，对于未知寻求一种科学探究寻找真理态度，可以影响一个人一生。不是每一个学生能够成为科学家，绝大多数人依然是平凡人。但是作为公民，科学素养可以提升素质，也可以更好运用科学方法去对待自然。
作为中学物理，培养每一个人科学素养，成为物理教学的目标和关键。针对学科特点，物理学科的科学素养包括物理观念、科学探究、科学思维和科学精神。
因为不同的人，在四个方面会出现个人差异性。人本身具有差异性，因为兴趣和爱好，个人身体素质、生活环境还是性格和背景，会造成很大程度上个性特征。教育是面向全体学生的，物理教育目标也是提升全体学生的科学素养，如果通过我们教学，有效让每一个学生素养得到提升，是我们教育者本事责任和任务。我们要让有兴趣从事物理研究的人去从事专业研究，也要让那些普通公民他们也具有必要科学素养。虽然有差别，但是目标却是一直的。因此，如何在课堂上有效提升全体学生的科学素养，是一个很有价值研究课题，只是我们要从教者在教学过程建立一种意识，逐渐去摸索，然后找到一种有效方法，更好服务课堂教学。
目前我们在我们认知中，有两个核心问题：一是动手动脑异质性如何去实施。二是学科素养差异性如何得到实现。物理是一门实验为基础学科，动手去实验，然后根据出现现象去思考，应该是每一个学生应该具有的能力。基础差，可以按照教师情景预设，然后按照一定教学引导去完成动手动脑的练习，到达培养科学素养目标。而对于优生，更重要是能够从现象中看见问题本质，转化成一定物理模型，然后通过数学推理和验算，到达更高层次的科学素养培养目标。
同样一个目标，不同的人有不同层次和个性特点。我们如何在教学中细化这种科学素养的差异化，通过小组中分工，到达不同层次都得到提高目的。不仅仅体现在教学目标上，更重要是教学过程，分层作业训练以及课堂评价层次化，让每一个学生有收获，更加全面提升所有学生的科学素养。