课堂释疑：留点“尾巴”更圆满

学生是课堂学习的主人，如何保护其言语天性和言语特性，保护其已有认知和情感经验，还原学生在课堂上的主动性，激发学生学习的原动力，弱化教师在课堂上“一言堂”的“主人翁意识”，是一个值得深思的话题。
常有人说：“教学是一门遗憾的艺术”。笔者认为不仅教学，艺术更是一种遗憾的美。千百年来，历史赋予教师的使命就是“传道、授业、解惑”，似乎教师应无所不知、无所不晓。这样的思维定式，常常让教师在课堂上无法放松警惕。为人的薄面、为师的尊严，都无法容忍世俗对自己的批判。“不能解惑还当什么老师？”事实真该如此吗？这样的压力一直禁锢着教师——无法接受自己在学生面前不是“全能王”。基于这样的心理认识，教师必将在挣扎中找到曲径通幽的小径——不给学生课堂提问和质疑的机会。老师讲什么学生就听什么，不让学生有问题。多么可怕呀？老师不让学生有问题，学生就真的没有问题了吗？有问题该怎么办呢？学生的思维和思考，在生拉硬拽中被撕得支离破碎，学生只能跟着既定的思路走，不论学会与否，不论感兴趣与否，不论与文本有怎样的思维碰撞，一切都在不给机会中扼杀了。“一千个读者，一千个哈姆雷特。”如果我们几十个学生和老师一起自由遨游于文字的海洋中，我们将猎获多少珍贵的思考啊！
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”如果学生质疑的机会被剥夺了，学生品读文字的瞬间爆发力没有了，学生的兴趣也就无法得到充分调动，最终学生的注意力也随之溜掉，这样的一系列反应，带给我们的又是什么呢？只是一个“身在曹营心在汉”的空洞躯壳。我们有什么理由谴责孩子的溜号和不认真听讲呢？当同学之间闹矛盾的时候，教师常常教育学生要多反思自己身上的问题。那在课堂上，教师有没有反思过自己的教育理念和教育行为呢？
特级教师王崧舟在执教《只有一个地球》的课堂上，让学生读文后提出十个问题。学生的小脑瓜儿中充斥了大量的问号，转眼间黑板上写下了十个问题。这十个问题中，有的很容易解决，但有的真的有一定的难度。此时的听课者都为老师捏一把汗，如何在短短四十分钟的课堂上把这些杂七杂八的问题都解决？我想这或许是当前课堂教学的一个误区——课堂和教师是万能的，要解决课堂生成的所有问题