光阴荏苒，不经意间自己已经在讲台上走过27载；岁月浓缩，能够呈现眼前的是那些触动心灵的动人画面。有一股暖流涌进心间，是因为自己曾经影响和感动着学生；有一种情感让人肃然起敬，那是因为我能从学生的言行中得到启发，与他们共同成长。
1995年，踏入培训行业，尽管很多人看来在大学当老师跟在培训机构当老师有所不同，但是既为人师不论身在何处都应该有始终如一的职业态度和认真作风。记得一次托福阅读课，下课后，一个同学走过来跟我说：“胡老师，您上课非常认真，讲得非常精彩，但就是有时候我想听的内容您没有讲到。比如有些东西可能您觉得是难点，但是我们觉得不是；有些东西我们觉得是难点，但在您看来可能又比较简单，不会讲那么透彻”。这位学生似乎有点胆怯，看我点了点头，她接着说：
“如果您能结合自己当初学习时的情况、所处的英语水平，回忆一下当时您处在我们这个阶段学习英语时的难点和重点，可能就更能够把握我们现在学习的难点和重点了，比如说哪些长难句。或者说，您自身在备课的时候也有一些地方可能是相对较难理解，需要反复咀嚼，那么这些可能对我们而言也是难点，在讲解的时候可能也需要多花点时间。”
原本以为自己设计的课堂已经精益求精，原本听来如此简单的道理我却忽略了，未曾设身处地去思考。通常，我们认为课后很多学生围着老师问问题是好事情，说明学生好问、好学。然而站在学生的角度琢磨，教学的目的不是给学生排疑解惑么？就是在课堂上尽可能地将学生可能的问题解答。那么是不是从侧面说明这位老师没有真正走进学生的心中，课堂讲解的知识没有有效解答学生心中的疑惑？正如作家克雷格·纳尔逊所说“我们大多数人的麻烦是我们教起书来就像我们是神一样。完全没有我们的知识偶尔也会出差错的感觉。”毕竟教学不是老师个人的“一厢情愿”，而应该是老师与学生之间知识供给与需求的“情投意合”。
1995年，踏入培训行业，尽管很多人看来在大学当老师跟在培训机构当老师有所不同，但是既为人师不论身在何处都应该有始终如一的职业态度和认真作风。记得一次托福阅读课，下课后，一个同学走过来跟我说：“胡老师，您上课非常认真，讲得非常精彩，但就是有时候我想听的内容您没有讲到。比如有些东西可能您觉得是难点，但是我们觉得不是；有些东西我们觉得是难点，但在您看来可能又比较简单，不会讲那么透彻”。这位学生似乎有点胆怯，看我点了点头，她接着说：
“如果您能结合自己当初学习时的情况、所处的英语水平，回忆一下当时您处在我们这个阶段学习英语时的难点和重点，可能就更能够把握我们现在学习的难点和重点了，比如说哪些长难句。或者说，您自身在备课的时候也有一些地方可能是相对较难理解，需要反复咀嚼，那么这些可能对我们而言也是难点，在讲解的时候可能也需要多花点时间。”
原本以为自己设计的课堂已经精益求精，原本听来如此简单的道理我却忽略了，未曾设身处地去思考。通常，我们认为课后很多学生围着老师问问题是好事情，说明学生好问、好学。然而站在学生的角度琢磨，教学的目的不是给学生排疑解惑么？就是在课堂上尽可能地将学生可能的问题解答。那么是不是从侧面说明这位老师没有真正走进学生的心中，课堂讲解的知识没有有效解答学生心中的疑惑？正如作家克雷格·纳尔逊所说“我们大多数人的麻烦是我们教起书来就像我们是神一样。完全没有我们的知识偶尔也会出差错的感觉。”毕竟教学不是老师个人的“一厢情愿”，而应该是老师与学生之间知识供给与需求的“情投意合”。