从童话中体悟文学之美、人性之美
熊芳芳
【亲爱的老师，欢迎来到“名师好课”。今天与您分享的是熊芳芳老师的童话阅读课堂——《狐狸的窗户》，教学内容来自于日本著名童话作家安房直子的童话作品《狐狸的窗户》。下面让我们一起领略熊老师是如何与学生们愉悦地解读文本，如何引领和伴随学生，一起透过文字，领悟更多的文学之美、人性之美。】
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抓住要害，精准切入
一堂课的教学从一个怎样的点切入，能够反映许多，也能够决定许多。虽然它仅仅是一个小小的开头，却熔铸着教师的智慧，凝聚着教师的心血，体现着教师的素养。
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从童话中体悟文学之美、人性之美
熊芳芳
【亲爱的老师，欢迎来到“名师好课”。今天与您分享的是熊芳芳老师的童话阅读课堂——《狐狸的窗户》，教学内容来自于日本著名童话作家安房直子的童话作品《狐狸的窗户》。下面让我们一起领略熊老师是如何与学生们愉悦地解读文本，如何引领和伴随学生，一起透过文字，领悟更多的文学之美、人性之美。】
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抓住要害，精准切入
一堂课的教学从一个怎样的点切入，能够反映许多，也能够决定许多。虽然它仅仅是一个小小的开头，却熔铸着教师的智慧，凝聚着教师的心血，体现着教师的素养。
高中生读童话（安房直子把她的作品叫作幻想小说），跟小学生读童话的阅读目标是有区别的。
高中的课堂更看重深刻的思辨，引导学生发现作品的深层主题。一个文本的重点，往往会在标题中有所体现。从标题或标题的关键词切入，抓住要害，提纲挈领，后面的学习便能势如破竹，水到渠成。
“狐狸的窗户是用什么搭起来的？怎么搭的？”
“狐狸的这个窗户有什么功能”
“在狐狸的帮助之下，‘我’也拥有了这样一个神奇的窗户。但是，‘我’的手起初是用来干什么的？”
通过对标题的诠释和演绎，抓住‘我’的手前后的变化这一要害切入文本，渐渐推进到后面的精读品味：一双用来扣动扳机杀害生命的猎人的手，最终变成了用来搭建爱与美的窗户，这正是狐狸的意图。狐狸是如何做到的？作者想要表达什么？如何表达的？
2
设置台阶，步步为营
“狐狸是用什么方式、什么力量缴了‘我’的械？”学生一开始的回答是浅层的感知：“心灵和感动。”要深入理解，就必须设置台阶，引导发现。所以在“狐狸本来可以怎样，狐狸却选择了怎样？”这一追问之下，各种答案渐次浮出水面：
“狐狸本来可以逃走，但它却选择了用爱来感化‘我’”。
“狐狸本来可以复仇，狐狸却选择了放下仇恨。”
“狐狸本来可以伪装，狐狸却选择了暴露自己。”
在这一基础上，教者继续追问：
“狐狸为什么这样选择？”联系电影《战马》，讨论得出结论：当我们在美好的事物面前有一种默契和共鸣的时候，世界就会变得和谐。所以狐狸是用爱和美的力量缴了“我”的械。
“谁会赢？”联系《相约星期二》中教授莫里的话：“爱会赢”。与其说狐狸赢了，不如说是爱和美赢了。狐狸就是利用“我”两次从窗户里面看见的事物，来唤醒“我”心中的爱与美。
一切有价值的发问都是创造的开端，是真理的序幕。
“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”《礼记·学记》中的这段话,说的是“问”宜先易后难，应该循序渐进，有程序有节奏。课堂教学中，发问之后要有追问，才能将思考推向深处。追问作为一种课堂提问方式，如果运用恰当，会使课堂教学移步换景，异彩纷呈。
3
深入探讨，主题发掘
“为什么作者要写第二次从窗户中看见逝去的亲人？之前当‘我’第一次在窗户中看见曾经的恋人时，‘我’已经心甘情愿地缴枪了，为什么作者还要安排第一次让‘我’‘悲痛欲绝’的看见？”这一处的追问是更深入的探讨，由此才能真正带出主题的核心意义。
因着前面环节的铺垫，学生很轻松地就回答了出来：“亲情和爱情是人性中最基本的两种感情。”
“想让‘我’对失去的亲人和那些美好的童年回忆有更深刻的情感体验，切肤之痛往往比幸福甜蜜更能从根本上改变一个人的灵魂。”
“第一次的看见，促使‘我’从手中放下了武器，第二次的看见，让‘我’从心中彻底地放下了武器。”
但这还不是最本质的发现，所以教者引导学生继续深入阅读文本，并联系美国儿童文学大师苏斯博士所说的“所有的大人，都是变坏了的孩子”，最终得出结论：“我”终于从一个强悍的猎人，回归到了一个“我”之前一直嘲笑和蔑视的“孩子”的样式。狐狸把一个“变坏了的孩子”，重新带回了童年，回到了孩子的样式。让人性回归纯朴的本真，这才是让世界美好和谐的重要路径，这才是《狐狸的窗户》的深层主题。
紧接着抛出另一个问题：“狐狸为什么用手搭窗，而不是用魔镜？”既然狐狸会幻术，为什么它不用一面魔镜去看它想看见的人？而一定要用双手去搭建这样一个窗户？学生很快答出：“这样猎人才能放下手中的枪。”这一环节再次呼应课堂的切入，再次深化对作品主题的理解和探讨。
“到底怎样才可以拥有狐狸的窗户呢？”学生发现了答案：“两只手合在一起。”教者顺势导出：“对，拥抱。狐狸就用了一个拥抱的方式，用爱与美的力量，带‘我’回到孩子的样式。这是狐狸的一个至高的智慧，不是借助某个工具去看见爱与美，而是要用我们的双手去创造爱与美。我们的手不应该是用来使用武器的，而应该是用来创造爱与美的。”
语文教师应当引导学生追根溯源，就是经由一系列现象，探索其本质，穷根究底，直抵核心。
4
以文解文，写法鉴赏
学生的思维遇到障碍，或停留在表层现象时，他们的认识就会显得粗浅，缺乏深度。这时，教师可以及时地进行拓展迁移，从历史、哲学、文学、美学等等角度搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，从而将思考引向深入。寻找相关相似的文本来进行类比联读，以文解文，就是一种很好的做法。
“为什么狐狸要变幻出一个桔梗花田，而不是森林？”主题发掘之后，进入“写法鉴赏”的环节。对于这一意境（安房直子叫它“心象”）的选择，课堂讨论出多种原因：桔梗花的花语；花田比森林更容易让猎人发现狐狸；花田比森林更美；蓝色是纯净的色彩，能够净化心灵；作者个人的偏好……然后联读《小王子》中关于狐狸的内容，发现外国文学中的狐狸和中国童话故事中的狐狸的形象差异，并提出最后一个问题：“为什么狐狸不再出现？”
大家很容易就得出了各种结论：
“美好的事物不见得要一直拥有。”
“真正重要的事物不是用眼睛去看的，要用心去看。”
“‘我’已经被改变了。狐狸的使命完成了。”
“不再出现，也是为了增强神秘感。”
《狐狸的窗户》课堂实录完整
所有的大人都是变坏了的孩子
——《狐狸的窗户》课堂实录
执教：熊芳芳
班级：天津开发区二中高三学生
课外文本：安房直子《狐狸的窗户》
师：狐狸的窗户是用什么搭起来的？怎么搭的？
生：手指。
师：怎么搭的？能搭给我看看吗？
（生伸出双手，用拇指和食指搭起“狐狸的窗户”）
师：哦，那么，狐狸的这个窗户有什么功能啊？
生：能看见以前的已经消失了的事物。
师：还可以看见什么？
生：思念的人。
师：很好。在狐狸的帮助之下，“我”也拥有了这样一个神奇的窗户。但是，“我”的手起初是用来干什么的？
生：杀害狐狸。
（设计原理：导入须切中要害。一双用来扣动扳机的手，最终变成用来搭建爱与美的窗户，这正是狐狸的意图。）
师：对，“我”的手一开始是用来扣动扳机，杀害生命的，现在“我”的手用来搭建窗户了，狐狸是用什么方式、什么力量缴了“我”的械？
生：心灵和感动。
师：很好，还有其他看法吗？
（生沉默）
师：那么让我们先来补充一个句子，然后再来回答这个问题（点击幻灯片）：
狐狸本来可以
（生一时不知当如何作答）
（设计原理：此处需要给学生设置台阶，引导他们达到最终的高度。）
师：“我”和狐狸的关系，是什么样的关系？
生：一个是猎人，一个是猎物。
师：很好，这是角色上的对立关系。从内容来推断，他们可能还有什么样的对立关系？
生：“我”可能是狐狸的杀母仇人。
师：从哪儿推断出来的？
生：狐狸说它的母亲是被枪打死的。
生：而“我”刚好是个猎人。
生：并且，“我”的家跟这个小狐狸所在的地方离得很近。
（设计原理：阅读能力的第一要素就是语感，语感首先是能够联系上下文，在语境中发现对象之间的本质联系。）
师：从哪儿看出来很近？
生：“店后面就是杉树林，在林子里走上二百来米，就是你那小屋了。”
师：哦，这是狐狸给“我”指路时说的，狐狸对于“我”的居住地了如指掌！一开始遇到这只狐狸的时候，“我”对它紧追不舍的动机是什么？
生：杀掉这只狐狸。
师：只是要杀掉“这只”狐狸吗？
生：想要抓住这只狐狸的家人。
师：对，原文怎么表述的？
生：“我想找到狐狸的老窝。那样，我就能逮住里面的一对老狐狸。”
（设计原理：引导学生发现“我”的心灵原点，抵达终点时才能更加清晰地看见“我”的心灵轨迹，也才能更加理解狐狸的选择。这样的发现，必须从文字当中去突破。）
师：“我”想一锅端。结果最后呢，“我”心甘情愿地把枪交了出来，这中间起到最关键的作用的是什么？
生：窗户。