提高学生写作水平，不在于作文评语的多少
2019-11-15 17:08阅读：
提高学生写作水平，不在于作文评语的多少
王营
写文章，从来不是件轻松的事，对谁都一样。但偏偏有人喜欢迎难而上“没事找事”。杭州四季青小学五年级语文老师朱瑛，被学生评价为“神仙”，因为她批作文像写论文，全班36位同学，每次批完作文本，评语都超过一万字，平均一篇作文写300字。这种做法已坚持了26年。学生的每一篇作文，她至少要反复看四五遍，再花十多分钟批改，通常一节课时间最多批改3篇作文。
读完这篇报道，我深为朱老师对学生、对工作认真负责的精神所感动。一个语文老师，还兼任班主任，每天还要备课、上课、批改其它语文作业，如此成年累月地坚持认真批改学生的作文，并且每篇文章都要写300字的评语，这种敬业精神的确让人佩服。
但在感动、佩服之余，却有两点担心：一是为朱老师的身体担心，一个人的精力是有限的，语文教师本来就是学校里工作量最重的教师，再加上如此繁重的作文批改任务，老师是否吃得消？二是为这样做的效果担心，教师如此辛苦的为学生批改作文，能否带来学生写作水平的提高？
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带着这样的担心，我研究了部分在作文教学方面取得成就的特级教师的做法和经验，发现他们有如下几个特点：他们也认真批改学生作文，但不是全批全改，每次要么批改三分之一，要么对全班作文粗看一遍，重在发现学生作文中的共性问题，以便上好作文讲评课；他们也写评语，但大多简明扼要，指出文章的优点和修改建议；他们非常重视指导学生对作文进行自批自改，教给学生修改文章的方法……在他们看来，语文教师不应当把大量的时间花费在批改学生作文上，而应当放在读书、写作、钻研教材和研究课堂教学上。
我不反对朱老师的这一做法，也赞赏这一做法取得的初步效果。从报道看，通过教师富有指导性的批语，学生由感觉写作文很难，已感觉到写作文是一件很有意思的事情，一件很有趣的事，这说明朱老师激发了学生的写作兴趣。但笔者认为，学生感觉到写作有趣仅仅是一个开始，要想真正提高学生写作水平，仅仅靠教师认真批改学生作文、写好作文评语还不够，还要在指导学生多读、多写上下功夫。
首先，要让学生多读，养成积累的习惯。读书是积累和吸收，写作是输出和表达，厚积才能薄发，没有读书的深厚积累，写作就失去了思维和语言的根基。因此，教师在指导学生提高写作水平的过程中，要把培养学生读书和积累的习惯放在首位。教师要根据语文课程标准提出的要求，引导学生广泛开展课外阅读，遇到精精彩片断或好词佳句，要让学生记录下来，反复品味，直至成诵。书读得多了，语言积累达到一定的量，学生的思维和认识水平就会产生一个飞跃，语言表达就能逐步变得丰富多彩。
其次，要让学生多写，养成勤于表达的习惯。提高学生的写作水平，单靠每两周一篇的作文训练，无论教师批改的多么认真，也很难奏效。日常学习生活中，教师要培养学生养成记读书笔记、写日记、写随笔的习惯。
写作是一种思维和语言并驾齐驱的智能训练，非多写别无他法。教师不仅要引导学生广泛阅读有字的书，还要引导学生品读生活这本无字的书，培养学生对生活事件敏锐的观察力和感受力，通过日记、随笔的形式将之记录下来。这种形式的写作不受体裁局限，教师也不必提出数量和字数要求，有话则长，无话则短，学生心无顾虑，是一种完全自由的写作。一旦养成这样的习惯，学生写作水平的提高就是水道渠成的事情了。
再次，要让学生重写，培养学生自改作文的习惯。好文章不是教师改出来的，是学生自已写出来的，也是自己改出来的。教师批改学生作文的目的，是发现学生作文中用词用语、结构谋篇、主题表达等方面的问题，如果把发现的问题仅仅通过评语告知学生，显然达不到改正错误、提高写作水平的目的。
为此，教师要在培养学生自改文章上下功夫，要教给学生修改文章的方法。每次作文后，教师可以进行粗批，指出每名学生作文中存在的问题，然后根据本次作文的写作要求，让学生进行同桌互批或小组互批，提出修改建议。每位学生根据同桌或小组提出的修改建议，进行自批自改，或者改正文中的用词用语错误，或者将作文重写一遍，调整文章结构，重新选材表达文章主题。经过这样一个过程，学生的写作水平才能一步走向一个台阶。
