不能仅仅以“讲好课”作为教学的主要任务，“教好学”、“落实习”更为重要
2019-11-13 08:02阅读：
《不能仅仅以“讲好课”作为教学的主要任务，“教好学”、“落实习”更为重要
》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（62）
技术思维，是指行事大多从技术出发看问题或是仅专注技术提升，忽视其它事物的发展的比较固定的思考问题的方式。用技术来解决技术问题，这是常人的思维方式。用技术思维解决不了技术问题，而需要战术思维，乃至战略思维来解决了。教学法是教师的专业世界观和方法论，是教师的看家本领，更是学校提高教学质量的重要法宝。中国教育教学改革年时已久，翻来覆去，各自为战，单打独斗，莫衷于是，正是技术思维解决技术问题导致的结果。课堂教学是一个既包括技术、又包括战略战术的双边乃至多边教育实践活动，包含“讲好课、教好学和落实习”三项主要任务，其中，“讲好课”是基础和前提，“教好学”和“落实习
”是目的和归宿。仅以“讲好课”的技术思维来解决教学质量的问题是有限的，“教好学”和“落实习”更复杂、智慧和艺术，需要从战略战术思维来解决问题才是根本，而且，在技术提升空间不多不大的情况下，唯有战略战术思维方可解决技术问题。
传统课堂以讲为主，以“讲好课”作为教学的主要任务，是以技术思维出发、从技术层面针对具体每一节课堂来进行教学任务与教学目标的实现来达成，每堂课都是新课，没有重复性，教学节奏快，浅表学习多，深度学习不足，对于学生掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力的“教好学”、“落实习”放在课外由学生或家长完成，
在学习时间上不够充足，知识以及运用巩固性不足，在专业要求上呈现业余水平，且持续的拓展的广度与深度学习严重不足，思维能力的训练和提升十分欠缺，教学目标的真正实现和教学质量的保证不够充分，会导致很多学生学了后面的知识忘了前面所教的知识，教学依然会出现碎片化和掌握运用不深不透。总的看来，教育教学质量不尽人意，创新型人才培养步履维艰，不完全是学校教师们不努力或者态度不端正，主要原因还是缺失对教学法的哲学思考和创新创造，这就是国家教育部部长陈宝生要坚决提出实施“课堂革命”的缘由所在。
早在1632年，捷克教育教学改革家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时就提出教学的主要目的在于：寻求并找到一种教学方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。今天我们研究有效教学、高效课堂、质量课堂，应当要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。1993年的云南昭通，在实践中找到了捷克教育教学改革家夸美纽斯提出的“教师少教学生多学”的“五点四环节教学法”，该教学法是解决浅表学习并走向深度学习、技术思维并走向战术思维、点线思维并走向体系思维的良方。“五点四环节教学法”致力于“途径和方法”的实践探索与实操应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。“五点四环节教学法”真正让理教育教学念在实践中生根开花结果，找到了实践操作的“入口”，课改“活”在了课堂。
“五点四环节教学法”课堂教学体系既关注“讲好课”技术操作，更高度重视“教好学”与“落实习”战术运用，更关注培养学生想象力、独立思考能力、批判性思维、情怀思想信仰为核心的立德树人的战略眼光，不仅明确了“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”为“五点”教学战略目标，还从课堂教学体制机制上将“教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力”为“四环节”以及“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练”策略路径固化为教学战术体系。同时，还从战略战术层面系统谋划教学的具体事件操作方法，即根据教学内容一个单元、两个单元以及教学时间学期教学单元或一周、一个月、甚至一个学期的教学任务来分段实施和统筹谋划教学目标（重点、难点、易错点、易忘点、拓展点）的具体实现，在课时安排上聚焦三分讲七分练，三分精讲，七分重练，课堂训练，更加有力于知识传授和掌握环节的系统性和完整性，以及掌握知识、运用知识以及提高解决实际问题能力环节的针对性、实效性、精准性、长期性、重复性、巩固性、拓展性和深度性，时间跨度长，学习效果持久，教学质量可以充分保证，尤其在升学压力巨大的竞技教育背景下，“五点四环节教学法”更加适应升学压力背景下的素质教育。
若以一周十节课为例，前三节以精讲为主，有利于知识的系统整体把握，后七节以练为主，化整为零、问题具体化，问题精准化、问题五点化、问题训练化，围绕掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力为主要，在练中再讲，在讲中再练，其中还必须安排竞赛活动进行强化。若拓展到一个月四周，就是四十节课，前十天的十二节课用于系统精讲五点教学目标，让学生通过传授知识有一个系统性、轮廓线的把握，精讲为主，练为辅；后二十天二十八节课用于对所学知识分类指导、层级展开、深入精准、扎实有效的训练赛考的把握，分为原则上六天时间的课时用于掌握知识、六天时间的课时用于运用知识、六天时间的课堂用于提高学生解决实际问题的能力，重练为主，讲为辅，一个月的教学目标任务，在讲、练、赛、考的循环往复和进阶发展、高阶推进的时间上得到了最大限度的充分保证，按照“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”的教学管理原则，保证教学质量得以提升（不含课外时间学生的自主学习）。在以月考为背景的教学实践中，建议以一月来设计五点四环节教学法的实施。
传统的以讲为主的课堂教学没有明确提出对教学任务目标完成的系统化、体系化的思考，按照部分—部分—整体的点线思维逻辑，只是着眼于每一节课堂的教学目标在技术上的设计操作，力求每节课的高效生动实在，属于点思维、技术思维的教学，看上去很精彩，但依然重点放在了传授知识以及学生对知识掌握的蜻蜓点水、浅尝辄止上，忽视了学生对知识的运用和提高解决实际问题等高阶目标的培养达成。而五点四环节教学法课堂则是以点线面体之体系和战略战术的方式出现，按照整体—部分—整体的系统思维、体系思维、循环思维进行把控，立足当前，着眼长远，整体谋划，反对将“三分讲、七分练”机械地浓缩到每一节课堂，即堂堂都是“三分讲、七分练”，这是一种机械唯物主义的表现，而是要不拘泥于一堂课的得失，尊重教材又打破教材，不是教教材，而是用教材来教学，统筹一周或一月，一个单元或两个单元甚至学期的课堂近期和远期教学任务和教学时间，围绕教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点教学目标，强化教师传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、提高学生解决实际问题能力环节的进阶式发展与高阶目标的有机统一，系统把握以“讲、练、赛、考”作为循环闭圆的教学形式，采取从三分讲、七分练、课堂训练入手，按照“凡考必练、不练不考、以练促考、考后再练”的方针，采用各种活动训练载体进行强化，按照学科特点，紧紧围绕传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题四个方面开展诸如命题演讲、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等多种多样的训练展示平台，全力培养学生独立思考能力和训练学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力。注重问题精细化，问题台账化，目标过程化、把控质量化，体现了点、线、面、体的宏观教学思维和组织化教学管理视野。
现在全国各地流行的各种高效课堂来看，改变了课堂满堂灌的讲法，以学生发展为主体，小组合作探究，课堂生动有趣，学生主动参与，教师导学为主，体现了教师退、学生进，这是一大进步，但依然还是在传授知识环节兜圈子，还是看重传授知识的生动性和趣味性，教学形式上改革多，本质上依然没有将掌握知识、运用知识和解决实际问题能力环节纳入课堂教学并成为主要教学任务，还是以具体一堂课的技术操作为目标，努力实现堂堂清、周周清。从提高教学质量的时间保证来看，始终难以保证堂堂清和周周清，因为用于学习的训练的时间严重不足，特别是用于掌握知识、运用知识和解决实际问题的有效时间保障不足。这三个环节的学习依然放在了学生少得不能再少的课外学习时间。
“五点四环节教学法”课堂课时的三分讲、七分练、课堂训练、讲中练、练中讲，给引导学生掌握知识、运用知识和解决实际问题提供了专业化训练的保障时间。如果说传统课堂完全割裂的讲与练的关系，课堂全讲，课外全练，浅表学习，训练时间和质量难以保证，负担之重可想而知，教学质量因为掌握知识和运用知识交由学生自己独立完成必然不高，呈现浅表学习的教学状态。那么高效课堂则已经将课堂的讲与练进行了初步的结合，赋予了课堂练的成分和要素，但更多练习的时间依然在课外，教学方式呈现业余和专业之间的状态，而五点四环节教学法彻底打通了讲与练的壁垒，澄清教育教学的本质，切中教育教学的规律，择道而行，融传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题为课堂一体化，把三分讲、七分练作为课堂教学的重要模式和操作手段，充分利用课堂时间、专门分配课堂时间进行有针对性、可操作性的教师引导掌握知识、组织运用知识和帮助提高解决实际问题。从教学时间和高效组织化来看，已达专业化训练状态，实现了深度学习，不出成绩都不可能。
高效课堂的目的是高质量的教育教学成绩，这是高效课堂的初衷，不是为了高效而高效，生动而生动，教学质量才是生命线。目前国内的很多高效课堂形式的出现，彻底打破了传统教学满堂灌一统天下的局面，这是中国教育发展之幸，教学研讨方兴未艾、教学方式创新如火如荼，对于提高教育教学质量具有十分重大意义。但通过研究诸多高效课堂形式包括对分课堂、三标课堂、七步教学课堂、一三五教学课堂、一三六课堂、六三二和谐课堂、生本课堂、六环节课堂等等，我们发现一个问题，即此环节非彼环节，这些高效课堂更多的是传授知识环节的高效课堂，关注传授知识的技术层面，即“讲好课”，就一堂课的技术领域在传授知识和掌握知识高效课堂上的生动有趣，初步涉及到一些知识点的掌握运用，但尚未真正进入到完全的掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力的技术战术战略高度统一的高效课堂，即，“教好学”、“落实习”，换句话说，五点四环节之环节是战略战术环节，而非具体一堂课教学技术环节，而是以系统思维、体思维的方式来谋划教学目标的完成。
从哲学开始，以艺术结束！长期以来，教学技术环节的高效课堂尚未真正把引导学生掌握知识、组织学生运用知识和提高解决实际问题能力战略战术环节纳入课堂教学的重要目标任务，而后面三环节的高质量提升才是真的高效，这才是高效课堂的题中应有之义。后三个环节不彻底真正纳入课堂，不拉长五点四环节的教学课时链，最终会陷入以传授知识为主的堂堂清、周周清的教学技术环节的操作，一切教学质量的有效提升都难以保证。从这个意义上讲，“五点四环节教学法”的高效课堂，是战略、战术和技术的有机统一，既兼顾教学技术环节的改革，努力“讲好课”，又更加重视教学战略战术的革命，强化“教好学”和“落实习”，使课堂教学具有高度组织化水平和精准分层集约化能力，彻底进入了课堂革命的领域，打破了传统课堂的教学认知，深化了对教育教学本质和规律的理性认识。
1994年在云南昭通创立的“五点四环节教学法”走在了全国教改与课改以及课堂革命的前列，其习本课堂的教育教学战术体系呈现的切和教学本质和规律的教育教学思想至今在全国依然十分前沿。作为习本课堂之“五点四环节教学法”战术体系，最核心的理论支点是课堂革命，最关键的实践选择是把学习权利还给学生，最重要的价值追求是让师生有教与学的幸福感、获得感、安全感和成就感，让学生成为自我发展的主人。习本课堂之“五点四环节教学法”，是一场打响“课堂革命”的宝贵战术理论与实践，是中国优秀传统文化在现代教育教学中的创造性转化和创新性发展，属于中国教育教学流派的自主研发创新体系，诞生至今已有25个年头，不断在实践中深化理论、完善体系、锤炼实践，其强大的生命力使获益的学校与教师越来越多，它既是一套走在前沿的、具有先进性、哲学性、有效性的理论体系，还是一套易于操作、可以推广、在实践中摔打出来的优秀教改实践模式和课堂革命成果。
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