“五点四环节教学法”，从讲授为中心转变为学习为中心的课堂
2020-11-22 09:09阅读：
《“五点四环节教学法”，从讲授为中心转变为学习为中心的课堂》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（126）
创新时代的到来，高质量教育体系建设的提出，社会对创新人才的需求，必然呼唤发展学生的核心素养。发展学生的核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力、实现教育强国的迫切需要。
耶鲁大学教授陈志武说：“为了向创新、向品牌经济转型，就必须侧重思辨能力的培养，而不是只为知识储备而考试；就必须也重视综合人文社会科学的训练，而不是只看重硬技术、只偏重工程思维”。中国建设现代化国家的征途上，需要越来越来多具有思辨能力、创新能力、思维型的高端劳动力人才，而不是培养知识型低端劳动力人才。只有进行教育教学的转型或变革，才能助推实现这一宏伟目标。
从讲授为中心转变为学习为中心的课堂，是发展学生核心素养的根本保证。而落实核心素养，需要改变传统的满堂灌教学模式以促进学生学习方式、思维方式的根本变革。传统课堂（前苏联凯洛夫教学模式）偏重于“知识化学习”
或“知识传递”，以学生接纳知识和掌握知识为主，这种课堂“包讲不包会”，主要以教师讲授为中心，课堂上学生聚精会神地听，聚精会神地记，把课堂狭义地定位为传授知识，至于学生对于教师所讲授的知识的掌握、运用程度、会不会运用、怎样运用、能不能解决实际问题、解决实际问题能力能否提高、学生的情感态度价值观培养得如何、核心素养能否养
成等问题，则是放到了课外学生自己去完成。
看上去，传统课堂十分严谨，教学常规“五环”给人不容置疑的反驳，但仔细研究，还是存在致命的缺陷。那就是对于学生掌握知识，尤其是运用知识和提高解决实际问题的能力环节基本没有纳入课堂教学，而这三个环节恰恰是培养学生思辨能力、思维能力、创新能力最关键最核心的重要内容。纳入课堂的只有传授知识环节。从认知的角度讲，人们接受知识要经历四个阶段，即传授知识阶段、掌握知识阶段、运用知识阶段和解决实际问题阶段。而传统课堂下的功夫最大、花费的时间最多、付出的精力最强还是在传授知识的讲授阶段，从备课、写教案到课堂满堂讲，学生成为“听”与“记”的主角，教师成为“讲”与“说”的主演，而对于掌握知识、运用知识、解决实际问题则被放到了课外极为有限的时间里，学科多时间少的矛盾发生严重冲突，直接影响了掌握知识、运用知识和解决实际问题的质量与效率，不仅如此，还直接形成厌学生则增多、偏科生暴涨。教学方式陈旧，学习方式落后。
种种迹象表明，种种问题丛生，我们已经到了非改教学方式和学习方式的时候了，具体做法就是抛弃早已陈旧的凯洛夫满堂灌教学方式，从讲授为中心转变为学习为中心的课堂。要做到学习为中心的课堂，我们必须对课堂教学结构重新进行顶层设计，变替代性教学策略为生成性与控制性教学策略，构建基于情景、问题导向的启发式、互动式、探究式、体验式、训练式课堂教学。学习为中心而不是以传授知识或者知识为中心，学生才会有真正的思考发生，才会培养具有好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维的人才。
“五点四环节教学法”战术体系，就是这样一种新的课堂教学结构。它以“五变”推动教学方式与学习方式的革命，推动实现课堂教学的供给侧改革。即，变两点为五点课堂，在保留传统的教学重点、难点的基础上增加强化易错点、易忘点和拓展点，尤其加大了对拓展点的战略战术谋划；变一环节为四环节，从传授知识课堂变为传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题的课堂；变满堂灌为三分讲七分练、讲中练、练中讲、讲练赛考课堂；变教学分离为教学合一课堂，变课堂讲、课外练为课堂讲练结合、以练为主的课堂；变知识为本为学习为本、思维为本、创新为本的课堂，实现转识成智。
清华大学附中校长王殿军说过，教师不能只是教得出色，更要引导学生学得出色。并不是只要有了优秀的教师，就能教出优秀的学生，教学法至关重要。从讲授为中心的课堂到学习为中心的课堂，是对教育教学本质和规律的再认识、再深化，要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。
传统的凯洛夫满堂教学模式当年诞生主要是用于培养社会中缺乏知识的初级的劳动者，中国学习借鉴已达71年，已经完成了其历史使命。中国社会现在已经从知识驱动进入智慧驱动，进入了以创新思维推动社会主义现代化强国的实现，
需要的是培养提高解决实际问题的劳动者。
马克思曾经指出，以往的哲学都只是解释世界，但问题在于改变世界。“五点四环节教学法”正是顺应了这个时代发展潮流而创建，它以问题为导向，以思维为主线，以创新为主导，以解决问题为主轴，以发展核心素养为主旨。通过课堂教学这个主战场，以新的教学方式改变学生的学习方式，以新的学习方式倒逼教学方式的升级换代。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”或“知识构建”。“问题化学习”本质是思维方式的改变，也叫思维化学习，其过程就是将“知识问题化”或“知识构建”，要紧紧抓住问题与解决问题这条红线，围绕“五点四环节”，采取三分讲、七分练、讲中练、练中讲，讲、练、赛、考的过程，就是创设各种学习活动情境、以各种问题呈现、用各种训练赛活动方式与载体、小组合作探究、分类分层因材施教施练的过程，这个过程让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开，必须看到学生回
对于知识的掌握、运用以及解决问题，必须实现学生会用善用知识解决问题能力的提高。但在今天还继续沿用的满堂灌的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，大多是传授知识的“浅层学习”甚至出现了“假装学习”，而缺失掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的“深度学习”。
“核心素养”作为当今国际教育界的潮流，勾勒了未来新人的形象——人格品质与关键能力，规约了学校教育的课程发展与教学实践，倡导基于“核心素养”的课程与教学是新时代教育的诉求，这种诉求说到底就在于实现课堂教学的转型——从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学，从“知识化学习”转向“问题化学习”的课堂。从“知识化学习”到“问题化学习”，标志着课堂教学由讲授为中心到学习为中心的课堂转变。
昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
