改变课堂，从教法改起——兼论“五点四环节教学法”
2020-11-26 09:37阅读：
《改变课堂，从教法改起——兼论“五点四环节教学法”》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（128）
中国的课堂教学模式从上个世纪50年代以来至今一直沿用前苏联凯洛夫填鸭式满堂灌，即“先教（讲）后学，课后作业”，这种教学模式曾经为中国教育的发展做出过历史性贡献。随着中国经济社会的快速发展，对创新人才的迫切需要，这种满堂灌教学模式弊端越发凸显，越来越显落后。因此近20年以来，无论是素质教育改革，还是新一轮课程改革，都指向课堂教学改革，中国教育届不断反思并尝试探索新的教学模式，以适应建设高质量教育体系和中国建设教育强国的需要。
然而，这些课堂教学改革实施下来，好像都不尽人意，很多花大力气进行的教学改革，在课堂上发生的变化却非常小。这其中固然是因为课堂改革有一个渐进的过程，凯洛夫教学模式影响的惯性思维根深蒂固，不可能是一个突变的过程，更主要的是改革的措施不当，没有抓住教学改革的本质和规律。更多的教学改革，都是对凯洛夫课堂教学模式的优化或改良，始终没有跳出凯洛夫教学模式的影子。
课堂教学的本质和规律是一个由四个环节有机辩证组成了统一体，即传授知识、掌握知识、运用知识、解决问题四环节递进进阶的有机体。传授知识是课堂教学的逻辑起点，无论时代如何变迁，传授知识都是永恒的话题。掌握知识是课堂教学的实践起点，知识不进入大脑，如何内化于心外化于行，以记忆为主的掌握知识环节成为课堂教学的重要手段。运用知识是课堂教学的思维起点，思维是知识的眼睛，教育就是叫人去思维，若课堂教学缺少以思维为前提的运用知识，传授知识和掌握知识都会成为镜中花水中月。解决问题是课堂教学的价值归宿，学以致用，习以善用，人类学习知识的目的就是获得提高解决实际问题的能力去改变世界，课堂不把解决问题作为重中之重的教学目的，这样的教学不过是
一种娱乐式教学。
凯洛夫课堂教学模式从上个世纪三十年代诞生开始就主要培养初级劳动者，因此，它把重心放在传授知识、忽视运用知识与提高能力上无可厚非。它的课堂教师以讲为主，每堂课都假定学生对知识一无所知，教师不厌其烦地进行系统讲授，生怕哪一点没有讲透讲好，担心学生听不懂听不明白，这也无可厚非。课堂上的所有时间都拿去讲授知识了，所以课外（课后）时间就只有以作业的形式让学生自行去掌握知识、运用知识和解决问题。因为培养的是初级劳动者，知道知识比运用知识更重要。这种课堂教学模式可以说是与那个时代以培养初级劳动者相适应的。
时代的车轮飞速发展至今，一个需要越来越多的中高级劳动者的新时代已经到来，经济社会发展从知识驱动进入智慧驱动，从全面建成小康社会进入全面建设社会主义现代国家，迫切需要培养以创新能力的核心素养的各级各类人才，而创新能力的标志就是能运用知识去解决实际问题。如果我们身处新时代的课堂教学，依然还抱着填鸭式满堂灌教学模式，则是不合时宜的了。因此，课堂教学模式必然由仅仅传授知识的凯洛夫教学法进入一个包含传授知识、掌握知识、运用知识和解决问题能力的课堂教学模式。这既是课堂教学的本质与规律的体现，也是顺应了新时代创新创造为主题的时代需要，这也是“课堂改变，从教法改起”的真正原因。
也就是说，无论什么课堂，只有符合并完成了教学系统“四环节”的课堂教学才是有质量或高质量的课堂。过去我们总认为，传授知识需要教，而掌握知识、运用知识、解决问题不需要教，学生自学就成。从课堂教学设计就能看出来，先教后学，课后作业就是明证。课堂上先教，课后作业学。其实，这里的先教，其实已经演变为先讲，以讲代教了，以讲代习。殊不知，掌握知识、运用知识和解决实际问题才是更需要教师“教”的重中之重。智力的核心是思维，这里的“教”既有讲、也有点拔、还有训练、更有方法论指导。把掌握知识、运用知识、解决实际问题这些教学高阶环节让学生课后高质量完成谈何容易，也不现实，学生们根本上难以做到，做到的都是浅层学习，深度学习难以发生。因为，运用知识和解决实际问题能力需要教师关注培养、训练学生的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维才能成功。
“五点四环节教学法”教学模式的系统性、生成性、控制性教学策略，使得教学系统优化运用、教学过程优化控制、教学情景的优化设置、教学信息优化传递，改变了填鸭式满堂灌的以教师与知识为中心的替代性教学策略，是对传统满堂灌课堂模式的革命性改革，“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考“彻底颠覆了传统课堂教学的结构。学生不是主要在课外、课后学习，而是在“四环节”即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力环节中的课堂学习，也不是自行学习，盲目地自学，而是在教师的引导、组织和帮助下学习，彰显“教、学、思、习、练、悟、行“。在“五点四环节教学法”战术体系下，教师的角色转变为教练，由传授者转为引导者、组织者、帮助者、启发者，不及改变了课堂教学的流程，还改变了课堂教学的结构，更改变了课堂教学的制度和课堂教学模式。
智慧的最高境界是道德。课堂改革是一种使命，更是一种责任与担当。改变课堂，表面看从教法改起，本质是从改变教学思想教学理念改起！大道至简，厚德载物，“五点四环节教学法”作为中国特色教育教学哲学之习本课堂，不仅改变了课堂教学策略和课堂教学环节，还改变了课堂教学目标，更改变了课堂教学思想于教学理念。传统课堂以教学重点、难点为主，现在增加了易错点、易忘点和拓展点，使课堂教学对于知识点的学习更加精准，对于拓展点的认知更加具有思辨性、更具深度性、更具创新性，对于知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观、核心素养的把握更具系统性、整体性、辩证性、综合性、应用性、区别性、启发性。“五点四环节教学法”以“教师为引导、以学生为主体、以问题为主线、以思维为核心、以实践为主题、以能力为主旨、以质量为目标、以育人为主针”，以“时代性、重要性、必要性、先进性”走在教改课改前列，力求解放师生，解放家长，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，把教练的智慧还给教师，把质量凸显出来，在课堂看得见学习的发生、生成与拓展，实现”让教师少教少讲，学生多学多练多用”，让优生更优、好生变优、差生变好。
昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
