“五点四环节教学法”四个环节教学实践中需要把握的方法与原则
2022-03-25 12:38阅读：
《“五点四环节教学法”四个环节教学实践中需要把握的方法与原则》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（243）
时至今日，一些学校在“双减”背景下，教学中仍有以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与，较少考虑；对探究式的教学，不愿尝试；对研究性学习。缺乏热情；对互动式、合作式、启发式、探究式教学方法等教学方法缺乏研究，往往停留在形式上的简单模仿。他们认为，“双减”只是落实好
“五项管理”，以为课外的作业练习减下来了，就完成了“双减”任务。其实不然，“双减”的真正目的是倒逼课堂教学改革，杜绝满堂灌教学，向40分钟要质量要效率，从而提升课堂教学质量。学而不练则罔，练而不思则殆，“五点四环节教学法”作为习本课堂，以“五点”教学战略目标为着眼点与落脚点，以“四环节”教学战术目标为着力点，以三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评教学策略与技术目标为着手点，彰显“教学评一体化、讲练测同步行”，是“双减”政策下的有效甚至是高效的课堂教学法，在实践过程中，在落实“四环节”运用时需要把握如下方法与原则：
其一，方法。
第一环节，是教师给学生传授知识。在这一环节，逐次展开的是教师对课堂教学的战略目标即教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点的讲授，分析五点的成因，解释五点的知识，论证五点的逻辑与理论，完成“三分讲、七分练”教学策略的第一部分，即“三分讲”，第二部分的“七分练”主要在第二
、三、四环节实施。
在传授知识环节，教师要防止只会教教材，要延申到用教材来教，要将教材中的材料与学生的生活实际相结合，树立用教材教的思想，尤其是在拓展点上要跳出教材，拓展到核心素养的培养，把握讲授的理论思考（高度）、时代特征（广度）、联系实际（深度）、辩证思维（力度）、主流价值（厚度）。
第二环节，是教师引导学生掌握知识。在这一环节，需要引导学生对针对课堂教学战略目标“五点”的概念、原理、公式等基础性知识进行记忆，引导的方法是采取分类、分组、分队的组织化方式配以各种竞赛式的背诵与理解，强化记忆，认知知识点，体现练中讲、讲中练、以练为主，以学习为中心，以活动竞赛为训练载体，训练之后可对应一定形式的基础性练习进行全面检测。
第三环节，是教师组织学生运用知识。在这一环节，需要将学生分类分组之后进行围绕五点的相应练习题的训练，提高学生围绕五点运用知识的能力，练中讲、讲中练、以学习为中心，以思维培养为主旨，以活动竞赛为训练载体。对于简单的特殊性问题，交给小组合作探究完成，体现兵教兵、兵练兵；对于有一定难度具有普遍性问题经过讨论探究后依然没有找到答案的，由教师进行解惑释疑，彰显师教兵、师练兵。对于优良中差学生进行分类分层指导与训练，因材施教、一类一策、一层一法，训练之后，可对应一定形式的运用性练习进行分类分层检测。
第四环节，是教师帮助学生提高解决实际问题能力。在这一环节，需要分类分层指导，以拓展点运用为主，凸显拓展点训练的运用能力，按照优良中差、对应一定的涉及解决问题的练习题进行小组合作探究，审问之、慎思之、明辨之，练中讲、讲中练，以学习为中心，以思维培养为主旨，以活动竞赛为训练载体，提高各类学生的解决实际问题的能力。训练结束后，可对应一定形式的解决问题练习进行重点检测。
其二，原则。
在进行四环节课堂教学实践中，要把握的原则：
一是要全面把握课程标准要求，优化教学组织形式与方法。要从学生实际出发设计教学活动、落实目标，从而提升教学效果，将教学活动形式与把握活动的目的和目标有机结合，防止教学形式与教学目标脱接，不能出现教学与练习（训练）内容脱节，层次性、跨度的把握不恰当，真正解决学生听起来知道做起来不知道问题；
二是优化课堂教学氛围，为学生创设有效的学习环境。要将教学过程与教学目标相结合，防止教学过程与教学目标分离，不断强化师生平等的、民主的、开放的“思维层面”的对话，在预设和生成的关系处理上要巧妙的利用学生差异教育资源，时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，使学生的个性特长得到发展；
三是要更多地注重以教师为主导、以学生为主体，体现教学多样性，坚持互动、启发、体验、实践、探究的学习方式，营造民主平等有亲和力的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法，不断增强教学手段与训练方法的实效性、有效性。给问题，让学生思；给时间，让学生议；给平台，让学生练；给机会，让学生评；
四是要培养教师自己时常收集各种与教学相关的各种信息、时刻关心关注社会发展、时时学习领会国家大政方针的意识，强化拓展，拓宽眼界，培养自己独立思考能力与批判性思维，教师只有不断提升自己的学科素养与思维能力，方能培养学生的学科素养；
五是要在发挥学生主体作用时出实招见实效，通过采取各种生动活泼、学生喜闻乐见的训练方式与手段切中教学目标，彰显知识与思维的有机结合，体现思想与智慧的辩证统一，凸显转识成智、转智赋能，不能出现为讨论而讨论、为探究而探究、只追求“表面热闹”不注重实效的现象；
六是要严格把握训练环节，增强作业布置和批改评价的时效性、科学性与合理性，课堂训练要以作业练习作为训练检测学生掌握知识、运用知识、解决实际问题的有效载体，不搞题海战术盲目刷题，
在作业练习的选择与容量时体现对学科教学的整体思考，精心设计与安排，各个环节该练什么、怎么练、练到何种程度，达到何种水平，统筹教学目标与学情差异的一致性进行科学谋划。
我常说，刀客玩刀法，剑客玩剑法，教师玩教法。教法是课堂教学的核心竞争力！懂的人做懂的事，专业的人干专业的事！
稻盛和夫先生说：“心不唤物，物不至。”知道没有力量，相信才有力量。因信而达，相信，是一切成就的开始！
为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
