拙作《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》出版之后，湖北省枝江市安福寺镇初级中学的张家海老师第一时间进行了阅读，并撰写了自己的阅读心得，这篇文章发表于《中小学班主任》杂志2021年11月（上）第21期上。感谢张老师对我的著作的厚爱，以及在文中对我的赞誉。
读书修行为教书
——读常生龙《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》
文/张家海
听闻常生龙先生又出了一本新书《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》，同时还出版了《读书是教师最好的修行
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拙作《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》出版之后，湖北省枝江市安福寺镇初级中学的张家海老师第一时间进行了阅读，并撰写了自己的阅读心得，这篇文章发表于《中小学班主任》杂志2021年11月（上）第21期上。感谢张老师对我的著作的厚爱，以及在文中对我的赞誉。
读书修行为教书
——读常生龙《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》
文/张家海
听闻常生龙先生又出了一本新书《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》，同时还出版了《读书是教师最好的修行
(修订本)》，脑子里瞬间蹦出一个词儿叫“厚积薄发”。
在一个公认的不读书的时代，一册教师读本5年内先后重印了20次，受益读者已达15万。它究竟有什么独特魅力？手捧着两本《读书是教师最好的修行》《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》“姐妹篇”，我们不难从中品味到“读书”与“教书”的某种关联。
或许是怀着这种关联的好奇，这次阅读《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》只用了一个星期。现在到了与教师同伴们分享读后感悟的时候。
《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》一书，汇编了50本教育类书籍的理论精华。“教育转型时期的一盏灯”“展望未来的学习”“教育的和谐与和谐的教育”“生活原本是很好玩的”等50篇精品读后感悟带读者一起与50位国际国内教育学、心理学大师对话，直面教育的前世今生和未来发展价值取向。
全书共20万字，分为“教育的常识”“前沿的探索”“思想的履痕”“个体的成长”“窗外的风景”等五个专辑，以及每辑后一个“延伸阅读书目”构成。包含延伸书目65本、推荐书目50本，阅读感悟50篇。其思想、历史、人文信息容量之大，堪称一个无所不包的“携带式教育类图书馆”。
通篇看来，文字叙述简洁，语言表达清新，不站居高位，不把持要津，读起来轻松自如，真如呼吸一样的自然。他以娓娓道来的理念介绍和思想启迪融入，无不让读者映射其中，对镜自我叩问：我是一名合格的教师吗？我的教育初心和使命是什么？我将如何向着明亮那方读书修行？
修专业视野之行：少一些“坐井观天”，多一些“登高望远”
多年以来，有不少教师同伴，因为各种原因很少走出校门参加培训学习。长期待在一个狭小的“世外桃源”，所见所闻所思所想必然受到局限，久而久之，“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”
读万卷书，行万里路。经历是一个人成长道路上不可替代的宝贵财富。在身体和物质条件受限的情况下，读书，无疑是一个人丰富经历的快捷路径。在常生龙看来，阅读极大地拓展了一个人的知识面和视野，构建了丰富多元的知识联结，在潜移默化中就会提升一个人的专业素养和能力。他说：“每当我在专业领域遇到挑战的时候，总会发现有一本与此相关的书在等着我，这给了我很大的自信，也让我在专业发展的道路上走得更加稳健、更加坚定。”
是阅读，推动着常生龙老师不断拓展着专业视野——由普通物理教师的视野到特级教师的视野，由本科教师视野到物理学博士视野，从普通教师的视野到教育局长的视野，由不为人知的一线教师视野到全国知名教育学者的视野。在《用常识照亮前行之路》一文中，他提醒我们应遵循课堂的常识、课外的常识、校园里的常识。
课堂上，差异是教学的起点，差异是重要的教育资源。整齐划一的教学和要求，总会导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，教学效益也就会大打折扣；课堂外，是发展差异的最好机会，学习力的差异主要是在课外形成的。如果没有课外时间，没有对身边事物细致入微的观察，没有因为大自然的变幻莫测而产生的怦然心动，学习就失去了应有的价值和意义；校园里，非理性的教育，不但会让受教育者失去学的趣味，也会让教育者丧失职业理想，其职业素质也会随着荒谬的教育行为丧失殆尽。比如不加筛选地每天给学生布置一大堆作业，比如不让给学生体力劳动机会而购买物业保洁服务，比如大张旗鼓搞读书节，一阵风过后将书籍束之高阁。
在“前沿的探索”一辑中，常生龙选取了《在理解基础上教学》《在脑科学的指导下教学》《展望未来的学习》等10篇观点文章，重点介绍了近些年课堂教学的新探索、核心素养的新主张、脑科学研究的新进展、学习科学理论的新发展，以及信息技术、人工智能在教育领域的新应用。认真品味这些文字，无疑能让我们站在一个新的高度，生发出“会当凌绝顶，一览众山小”的专业自信。
未来已来。时代在变，学生在变，教师既要立足当下，又要着眼未来。试想，一个教书人，连坐在面前的这些孩子此时此刻在想什么，关注点和兴奋点在哪里都一无所知，我们的教育初心和使命又何以能履职尽责？如何把学生“带到身边来”，阅读无疑是不可多得的途径。正如常生龙在《用科学的眼光看世界》一文说的那样，如果一个人平时有广泛的阅读的习惯，对跨学科的知识了解较多，常识感很强，那么在提取信息时，它的不同脑区之间的连接效率就高，就能调用更多不同层次的知识来处理同一个问题。
修语言体系之行：少一些“柴米油盐”，多一些“琴棋书画”
“别给我这样文绉绉的好不好？”一起谈论班上特殊学生的教育问题时，与我同事的老婆时常这样讥讽我。虽是一句玩笑话，也不自觉地表现出我们话语体系的微妙变化。我隔三差五读一些教育报刊杂志和教育专业书籍，多多少少在脑子里受到了一些思想观念熏陶，话语里就可能随时蹦出几个不常见的新词儿。
我非常赞成网友的一个观点：“生活不只是柴米油盐酱醋茶，还需琴棋书画诗酒花。”毕竟，“人是一种有思想的芦苇”，这也是人之所以为人，区别于其他哺乳动物的进化特征。言为心声，语言是思维的外壳。正是有了内在的思想，然后才有了外显的语言。
一个老师的语言体系代表着他的思想和精神境界。朱永新老师说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”无论是与他语言交流，还是阅读他的专著，常生龙的话语体系无疑已经真真切切上升到一位学者的高度。
教育教学时，我们要使用接近学生的语言体系；听课评课参加教研活动时，我们要使用教研语言体系；撰稿发文章时，我们要使用编读往来语言体系。不同的交流对象，不同的语言环境，使用最为接近的语言体系能尽快走进对方的心灵，给人以舒服高效、轻松愉快的感受。
于永正老师与学生一起的时候就有自己的一套语言体系。当班长布置任务时，他会非常认真地问：“班长，我的任务是什么？”，然后和学生一道去做，一边做一边讲故事、说笑话，让学生感受到老师就是他们中的一员；当在别的班级上公开课时，他会循循善诱鼓励学生叫出“于永正”三个字，迅速“破冰”拉近师生之间的距离……在《一个学生喜欢的老师：我的为师之道》一书中，他总结说：“我教了47年书，最终把自己教成了孩子。”就是靠着语言体系的不断修行，多才多艺的于老师成为学生喜欢的老师。
十三四岁的孩子们，往往只有十三四岁孩子的思想。他们的话语体系常常表现为“接鸡下巴”“扯皮推诿”“信口开河”。做老师的，不能以成年人的道德标准，对学生“不识时务”的语言进行讥讽和打压。在《做学生的良师益友》一文中，常生龙讲了一个案例。有一天，孙明霞老师正在讲授生态系统，一个孩子不仅接话快，还学动物的叫声引起同学们的注意。孙老师没有简单地制止他的行为，而是顺势而为让孩子们模仿森林中的各种动物，体会生态系统的多样性。原本可能引起冲突的事件，在孙老师的机智处理下，转化成全班同学饶有趣味的学习活动。
常生龙老师告诉我们，说学生喜欢听的话，做学生的良师益友，是实现教学相长的重要秘诀。一个始终关注自身发展的教师，会不断地给自己创设成长的空间，同时也会给学生留下成长的空间，包括留下消化吸收的空间、思考的空间、体验学习的空间、自我学习和反省的空间，最终实现共同成长。办公室里，如果能少一些柴米油盐之类的“闲话”，多一些琴棋书画之类的“正话”，阅读报刊杂志或者专业书籍，久而久之的某一天，我们会不知不觉地发现自己话语体系开始“文绉绉”了；大小教研活动中评课议课时、动笔敲打文章时，不再是“挤牙膏”，而是变得有话可说、滔滔不绝了。
修人文底蕴之行：少一些“孤陋寡闻”，多一些“博闻强识”
暑假里，省教育厅开展名师工作室骨干成员培训，我应邀去做了一次关于“教研写一体化”方面的专题讲座。课间休息时，有与会同伴问我：“张老师，您写的那些叙事、随笔，在我身上好像也发生过，但是我怎么就写不出来呢？”这个问题，回答起来可能不是三言两语能说明白的，但如果硬要简单给出答案，我想一定是这四个字：人文底蕴。
十年前，作为一名理科教师，除了报刊杂志之外，我几乎没有真正的读过一本教育专著，哪怕是业界同伴们极力推崇的《给教师的建议》《爱弥儿》《陶行知教育名篇》等等，更不用说阅读教育教学专业以外的“杂书”“闲书”了。但最近有意识统计书架上杂七杂八书籍发现已有将近200本。虽与常生龙老师的“每周一本”阅读标准不能相提并论，但至少已经行动而且“享受读书”好几年了。现如今，读书同散步、写作一样，已经成为我每天的生活组成部分。真的，读书就像常老师书中说的那样“像呼吸一样自然”，我自己的体会是“读书就像深呼吸一样舒服。”
其实，我的“阅读之母”还是阅读，或许每个热爱阅读的老师都是这样。某日自杂志读到一篇“似曾相识”的文章，从标题到正文，从修辞到手法，仔细研读文章的结构发现，多数文章里都有恰到好处地引用，引用一些知名学者的名言或者观点。发现“新大陆”对我走上阅读写作之路很重要。一是让我感觉悟到了一点“写作窍门”；二是让我知晓了原来世上还有这样一个人，他写了这样一本书，书中有过这样一个观点。一时间，立即产生一种购买阅读的冲动。一本，两本，三本…就这样，如今的我，走上了购书、盼书、读书、写书的“野路子”，探索着，成长着，享受着。
现如今，我在课堂上不再是成天挂着“考试”“成绩”和“分数”，更多时候是，与孩子们分享阅读，谈论写作，一起运动，共同关注幸福健康成长。业余时间里，与书为伴，与文为伍，已在各大教育报纸杂志发表随笔、叙事、书评、读后感及各种论文400多篇，出版教育专著2部，这些专业成果无不得益于阅读带来的人文底蕴夯实与提升。
有人说，阅读和写作是教师专业成长的双翼。全国各地大家熟知的因为阅读收获写作，或因为写作推动阅读的名师都不在少数。比如本书作者常生龙老师，已在各类报刊上发表100多篇教育文章，出版此书之前，先后出版《读书是教师最好的修行》《给教师的5把钥匙》《让教育更明亮》《核心素养与学习的变革》等教育专著。再比如在《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》一书中提到的吴非、魏勇、周春梅、郑杰、孙明霞等等老师都是顶呱呱的“读书修行教书人”。
阅读和写作还是治愈教师职业倦怠的最佳良方。在常生龙看来，阅读和写作可以丰富自己的心灵世界,厚实自己的精神底色，这个中感受只有亲身投入其中才能真切地感受到。一个人越是坚持阅读,就越会发现自己的浅薄和无知，越有进一步探究的好奇和冲动,也越发让自己对这个世界多一些敬畏。在阅读过程中,自己慢慢地变得更加谦卑了,心灵逐渐安放下来了,懂得珍惜幸福生活了，用感恩的充满喜悦的心态来面对世界，面对工作、学习和生活中的一切,也从中获得了更多的宁静和充实。
北宋文学家黄庭坚说：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”苏轼也有诗曰：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”。毋庸置疑，一位满腹经纶、幽默风趣、人文底蕴丰厚的老师站在讲台上，她或他一定是光芒四射，深受学生拥戴。听她或他的课是一种视听享受，离开他的课堂也会深深留在美好的记忆里。
在一个公认的不读书的时代，一册教师读本5年内先后重印了20次，受益读者已达15万。它究竟有什么独特魅力？手捧着两本《读书是教师最好的修行》《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》“姐妹篇”，我们不难从中品味到“读书”与“教书”的某种关联。
或许是怀着这种关联的好奇，这次阅读《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》只用了一个星期。现在到了与教师同伴们分享读后感悟的时候。
《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身发展》一书，汇编了50本教育类书籍的理论精华。“教育转型时期的一盏灯”“展望未来的学习”“教育的和谐与和谐的教育”“生活原本是很好玩的”等50篇精品读后感悟带读者一起与50位国际国内教育学、心理学大师对话，直面教育的前世今生和未来发展价值取向。
全书共20万字，分为“教育的常识”“前沿的探索”“思想的履痕”“个体的成长”“窗外的风景”等五个专辑，以及每辑后一个“延伸阅读书目”构成。包含延伸书目65本、推荐书目50本，阅读感悟50篇。其思想、历史、人文信息容量之大，堪称一个无所不包的“携带式教育类图书馆”。
通篇看来，文字叙述简洁，语言表达清新，不站居高位，不把持要津，读起来轻松自如，真如呼吸一样的自然。他以娓娓道来的理念介绍和思想启迪融入，无不让读者映射其中，对镜自我叩问：我是一名合格的教师吗？我的教育初心和使命是什么？我将如何向着明亮那方读书修行？
修专业视野之行：少一些“坐井观天”，多一些“登高望远”
多年以来，有不少教师同伴，因为各种原因很少走出校门参加培训学习。长期待在一个狭小的“世外桃源”，所见所闻所思所想必然受到局限，久而久之，“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”
读万卷书，行万里路。经历是一个人成长道路上不可替代的宝贵财富。在身体和物质条件受限的情况下，读书，无疑是一个人丰富经历的快捷路径。在常生龙看来，阅读极大地拓展了一个人的知识面和视野，构建了丰富多元的知识联结，在潜移默化中就会提升一个人的专业素养和能力。他说：“每当我在专业领域遇到挑战的时候，总会发现有一本与此相关的书在等着我，这给了我很大的自信，也让我在专业发展的道路上走得更加稳健、更加坚定。”
是阅读，推动着常生龙老师不断拓展着专业视野——由普通物理教师的视野到特级教师的视野，由本科教师视野到物理学博士视野，从普通教师的视野到教育局长的视野，由不为人知的一线教师视野到全国知名教育学者的视野。在《用常识照亮前行之路》一文中，他提醒我们应遵循课堂的常识、课外的常识、校园里的常识。
课堂上，差异是教学的起点，差异是重要的教育资源。整齐划一的教学和要求，总会导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，教学效益也就会大打折扣；课堂外，是发展差异的最好机会，学习力的差异主要是在课外形成的。如果没有课外时间，没有对身边事物细致入微的观察，没有因为大自然的变幻莫测而产生的怦然心动，学习就失去了应有的价值和意义；校园里，非理性的教育，不但会让受教育者失去学的趣味，也会让教育者丧失职业理想，其职业素质也会随着荒谬的教育行为丧失殆尽。比如不加筛选地每天给学生布置一大堆作业，比如不让给学生体力劳动机会而购买物业保洁服务，比如大张旗鼓搞读书节，一阵风过后将书籍束之高阁。
在“前沿的探索”一辑中，常生龙选取了《在理解基础上教学》《在脑科学的指导下教学》《展望未来的学习》等10篇观点文章，重点介绍了近些年课堂教学的新探索、核心素养的新主张、脑科学研究的新进展、学习科学理论的新发展，以及信息技术、人工智能在教育领域的新应用。认真品味这些文字，无疑能让我们站在一个新的高度，生发出“会当凌绝顶，一览众山小”的专业自信。
未来已来。时代在变，学生在变，教师既要立足当下，又要着眼未来。试想，一个教书人，连坐在面前的这些孩子此时此刻在想什么，关注点和兴奋点在哪里都一无所知，我们的教育初心和使命又何以能履职尽责？如何把学生“带到身边来”，阅读无疑是不可多得的途径。正如常生龙在《用科学的眼光看世界》一文说的那样，如果一个人平时有广泛的阅读的习惯，对跨学科的知识了解较多，常识感很强，那么在提取信息时，它的不同脑区之间的连接效率就高，就能调用更多不同层次的知识来处理同一个问题。
修语言体系之行：少一些“柴米油盐”，多一些“琴棋书画”
“别给我这样文绉绉的好不好？”一起谈论班上特殊学生的教育问题时，与我同事的老婆时常这样讥讽我。虽是一句玩笑话，也不自觉地表现出我们话语体系的微妙变化。我隔三差五读一些教育报刊杂志和教育专业书籍，多多少少在脑子里受到了一些思想观念熏陶，话语里就可能随时蹦出几个不常见的新词儿。
我非常赞成网友的一个观点：“生活不只是柴米油盐酱醋茶，还需琴棋书画诗酒花。”毕竟，“人是一种有思想的芦苇”，这也是人之所以为人，区别于其他哺乳动物的进化特征。言为心声，语言是思维的外壳。正是有了内在的思想，然后才有了外显的语言。
一个老师的语言体系代表着他的思想和精神境界。朱永新老师说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”无论是与他语言交流，还是阅读他的专著，常生龙的话语体系无疑已经真真切切上升到一位学者的高度。
教育教学时，我们要使用接近学生的语言体系；听课评课参加教研活动时，我们要使用教研语言体系；撰稿发文章时，我们要使用编读往来语言体系。不同的交流对象，不同的语言环境，使用最为接近的语言体系能尽快走进对方的心灵，给人以舒服高效、轻松愉快的感受。
于永正老师与学生一起的时候就有自己的一套语言体系。当班长布置任务时，他会非常认真地问：“班长，我的任务是什么？”，然后和学生一道去做，一边做一边讲故事、说笑话，让学生感受到老师就是他们中的一员；当在别的班级上公开课时，他会循循善诱鼓励学生叫出“于永正”三个字，迅速“破冰”拉近师生之间的距离……在《一个学生喜欢的老师：我的为师之道》一书中，他总结说：“我教了47年书，最终把自己教成了孩子。”就是靠着语言体系的不断修行，多才多艺的于老师成为学生喜欢的老师。
十三四岁的孩子们，往往只有十三四岁孩子的思想。他们的话语体系常常表现为“接鸡下巴”“扯皮推诿”“信口开河”。做老师的，不能以成年人的道德标准，对学生“不识时务”的语言进行讥讽和打压。在《做学生的良师益友》一文中，常生龙讲了一个案例。有一天，孙明霞老师正在讲授生态系统，一个孩子不仅接话快，还学动物的叫声引起同学们的注意。孙老师没有简单地制止他的行为，而是顺势而为让孩子们模仿森林中的各种动物，体会生态系统的多样性。原本可能引起冲突的事件，在孙老师的机智处理下，转化成全班同学饶有趣味的学习活动。
常生龙老师告诉我们，说学生喜欢听的话，做学生的良师益友，是实现教学相长的重要秘诀。一个始终关注自身发展的教师，会不断地给自己创设成长的空间，同时也会给学生留下成长的空间，包括留下消化吸收的空间、思考的空间、体验学习的空间、自我学习和反省的空间，最终实现共同成长。办公室里，如果能少一些柴米油盐之类的“闲话”，多一些琴棋书画之类的“正话”，阅读报刊杂志或者专业书籍，久而久之的某一天，我们会不知不觉地发现自己话语体系开始“文绉绉”了；大小教研活动中评课议课时、动笔敲打文章时，不再是“挤牙膏”，而是变得有话可说、滔滔不绝了。
修人文底蕴之行：少一些“孤陋寡闻”，多一些“博闻强识”
暑假里，省教育厅开展名师工作室骨干成员培训，我应邀去做了一次关于“教研写一体化”方面的专题讲座。课间休息时，有与会同伴问我：“张老师，您写的那些叙事、随笔，在我身上好像也发生过，但是我怎么就写不出来呢？”这个问题，回答起来可能不是三言两语能说明白的，但如果硬要简单给出答案，我想一定是这四个字：人文底蕴。
十年前，作为一名理科教师，除了报刊杂志之外，我几乎没有真正的读过一本教育专著，哪怕是业界同伴们极力推崇的《给教师的建议》《爱弥儿》《陶行知教育名篇》等等，更不用说阅读教育教学专业以外的“杂书”“闲书”了。但最近有意识统计书架上杂七杂八书籍发现已有将近200本。虽与常生龙老师的“每周一本”阅读标准不能相提并论，但至少已经行动而且“享受读书”好几年了。现如今，读书同散步、写作一样，已经成为我每天的生活组成部分。真的，读书就像常老师书中说的那样“像呼吸一样自然”，我自己的体会是“读书就像深呼吸一样舒服。”
其实，我的“阅读之母”还是阅读，或许每个热爱阅读的老师都是这样。某日自杂志读到一篇“似曾相识”的文章，从标题到正文，从修辞到手法，仔细研读文章的结构发现，多数文章里都有恰到好处地引用，引用一些知名学者的名言或者观点。发现“新大陆”对我走上阅读写作之路很重要。一是让我感觉悟到了一点“写作窍门”；二是让我知晓了原来世上还有这样一个人，他写了这样一本书，书中有过这样一个观点。一时间，立即产生一种购买阅读的冲动。一本，两本，三本…就这样，如今的我，走上了购书、盼书、读书、写书的“野路子”，探索着，成长着，享受着。
现如今，我在课堂上不再是成天挂着“考试”“成绩”和“分数”，更多时候是，与孩子们分享阅读，谈论写作，一起运动，共同关注幸福健康成长。业余时间里，与书为伴，与文为伍，已在各大教育报纸杂志发表随笔、叙事、书评、读后感及各种论文400多篇，出版教育专著2部，这些专业成果无不得益于阅读带来的人文底蕴夯实与提升。
有人说，阅读和写作是教师专业成长的双翼。全国各地大家熟知的因为阅读收获写作，或因为写作推动阅读的名师都不在少数。比如本书作者常生龙老师，已在各类报刊上发表100多篇教育文章，出版此书之前，先后出版《读书是教师最好的修行》《给教师的5把钥匙》《让教育更明亮》《核心素养与学习的变革》等教育专著。再比如在《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》一书中提到的吴非、魏勇、周春梅、郑杰、孙明霞等等老师都是顶呱呱的“读书修行教书人”。
阅读和写作还是治愈教师职业倦怠的最佳良方。在常生龙看来，阅读和写作可以丰富自己的心灵世界,厚实自己的精神底色，这个中感受只有亲身投入其中才能真切地感受到。一个人越是坚持阅读,就越会发现自己的浅薄和无知，越有进一步探究的好奇和冲动,也越发让自己对这个世界多一些敬畏。在阅读过程中,自己慢慢地变得更加谦卑了,心灵逐渐安放下来了,懂得珍惜幸福生活了，用感恩的充满喜悦的心态来面对世界，面对工作、学习和生活中的一切,也从中获得了更多的宁静和充实。
北宋文学家黄庭坚说：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”苏轼也有诗曰：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”。毋庸置疑，一位满腹经纶、幽默风趣、人文底蕴丰厚的老师站在讲台上，她或他一定是光芒四射，深受学生拥戴。听她或他的课是一种视听享受，离开他的课堂也会深深留在美好的记忆里。