多写“小作文”，是改进作文教学，提高写作技能比较适用的方法，很多老师有这方面的经验。所谓“小作文”，初中二百字以内，高中四百字左右。目前通行的“大作文”，初中要求650字至700字，高中要求800至一千字的篇幅，其实都谈不上“大”，可是仍然有相当一部分学生视作文为难事。
多写小作文，是比较实用的练习。观察一些学校的作文教学，“小作文”竟比“大作文”数量还要少，也许是对教师的教学检查考评一般只统计“大作文”而不计“小作文”的原因。既然无论“大作文”“小作文”，一样要批改讲评，那就省得麻烦，索性只写大作文，不提小作文了。这个“大作文”，很多教师形容为“端起架子的作文”，学生之所以会感到困难，或是感到麻烦，往往也在于“迅速写出一段话”的能力不强，没有“语段”，内容不足，“谋篇布局”遂成无米之炊。比较能写的学生，常常在于小学阶段的短文练习比较扎实，有“写好一段话”的表达基础。
初中二百字的小作文，高中三四百字的小作文，一学期如果能有12次甚至20次，加上每周的课外练笔，合成比较充分的练习，现在看来，很有必要。但这样的练习安排，不能不考虑教师的实际工作量。对增加作文练习量，一些教师之所以表现消极，一是怕来不及批改，拖延造成低效，二是担心“改不好”，反而加重学生负担。
对学生的小作文，不一定要每篇批改；即使批改，也不一定非要传统意义上的批改。小作文作用是“练笔”，重在练习，配合某方面的能力要求，记写生活，抒发感想，一事一文，让学生养成随想随写的好习惯。很多小作文为实用文体练习，多练，便于掌握文体要求，有判断意识。培养习惯，提升评价能力，在于让学生多实践，多感悟；全靠教师批改，则可能抹煞学生自主学习的意识。我认为，中学小作文，应当有更丰富的评价方式，教师适当指导，尽量少批改甚至不批改。为了让学生把握自己的学习状态，提高写作效率，可以通过增进交流提升学生的判断力。学生能自己把握标
多写小作文，是比较实用的练习。观察一些学校的作文教学，“小作文”竟比“大作文”数量还要少，也许是对教师的教学检查考评一般只统计“大作文”而不计“小作文”的原因。既然无论“大作文”“小作文”，一样要批改讲评，那就省得麻烦，索性只写大作文，不提小作文了。这个“大作文”，很多教师形容为“端起架子的作文”，学生之所以会感到困难，或是感到麻烦，往往也在于“迅速写出一段话”的能力不强，没有“语段”，内容不足，“谋篇布局”遂成无米之炊。比较能写的学生，常常在于小学阶段的短文练习比较扎实，有“写好一段话”的表达基础。
初中二百字的小作文，高中三四百字的小作文，一学期如果能有12次甚至20次，加上每周的课外练笔，合成比较充分的练习，现在看来，很有必要。但这样的练习安排，不能不考虑教师的实际工作量。对增加作文练习量，一些教师之所以表现消极，一是怕来不及批改，拖延造成低效，二是担心“改不好”，反而加重学生负担。
对学生的小作文，不一定要每篇批改；即使批改，也不一定非要传统意义上的批改。小作文作用是“练笔”，重在练习，配合某方面的能力要求，记写生活，抒发感想，一事一文，让学生养成随想随写的好习惯。很多小作文为实用文体练习，多练，便于掌握文体要求，有判断意识。培养习惯，提升评价能力，在于让学生多实践，多感悟；全靠教师批改，则可能抹煞学生自主学习的意识。我认为，中学小作文，应当有更丰富的评价方式，教师适当指导，尽量少批改甚至不批改。为了让学生把握自己的学习状态，提高写作效率，可以通过增进交流提升学生的判断力。学生能自己把握标