多写“小作文”,是改进作文教学,提高写作技能比较适用的方法,很多老师有这方面的经验。所谓“小作文”,初中二百字以内,高中四百字左右。目前通行的“大作文”,初中要求650字至700字,高中要求800至一千字的篇幅,其实都谈不上“大”,可是仍然有相当一部分学生视作文为难事。
多写小作文,是比较实用的练习。观察一些学校的作文教学,“小作文”竟比“大作文”数量还要少,也许是对教师的教学检查考评一般只统计“大作文”而不计“小作文”的原因。既然无论“大作文”“小作文”,一样要批改讲评,那就省得麻烦,索性只写大作文,不提小作文了。这个“大作文”,很多教师形容为“端起架子的作文”,学生之所以会感到困难,或是感到麻烦,往往也在于“迅速写出一段话”的能力不强,没有“语段”,内容不足,“谋篇布局”遂成无米之炊。比较能写的学生,常常在于小学阶段的短文练习比较扎实,有“写好一段话”的表达基础。
初中二百字的小作文,高中三四百字的小作文,一学期如果能有12次甚至20次,加上每周的课外练笔,合成比较充分的练习,现在看来,很有必要。但这样的练习安排,不能不考虑教师的实际工作量。对增加作文练习量,一些教师之所以表现消极,一是怕来不及批改,拖延造成低效,二是担心“改不好”,反而加重学生负担。
对学生的小作文,不一定要每篇批改;即使批改,也不一定非要传统意义上的批改。小作文作用是“练笔”,重在练习,配合某方面的能力要求,记写生活,抒发感想,一事一文,让学生养成随想随写的好习惯。很多小作文为实用文体练习,多练,便于掌握文体要求,有判断意识。培养习惯,提升评价能力,在于让学生多实践,多感悟;全靠教师批改,则可能抹煞学生自主学习的意识。我认为,中学小作文,应当有更丰富的评价方式,教师适当指导,尽量少批改甚至不批改。为了让学生把握自己的学习状态,提高写作效率,可以通过增进交流提升学生的判断力。学生能自己把握标
多写小作文,是比较实用的练习。观察一些学校的作文教学,“小作文”竟比“大作文”数量还要少,也许是对教师的教学检查考评一般只统计“大作文”而不计“小作文”的原因。既然无论“大作文”“小作文”,一样要批改讲评,那就省得麻烦,索性只写大作文,不提小作文了。这个“大作文”,很多教师形容为“端起架子的作文”,学生之所以会感到困难,或是感到麻烦,往往也在于“迅速写出一段话”的能力不强,没有“语段”,内容不足,“谋篇布局”遂成无米之炊。比较能写的学生,常常在于小学阶段的短文练习比较扎实,有“写好一段话”的表达基础。
初中二百字的小作文,高中三四百字的小作文,一学期如果能有12次甚至20次,加上每周的课外练笔,合成比较充分的练习,现在看来,很有必要。但这样的练习安排,不能不考虑教师的实际工作量。对增加作文练习量,一些教师之所以表现消极,一是怕来不及批改,拖延造成低效,二是担心“改不好”,反而加重学生负担。
对学生的小作文,不一定要每篇批改;即使批改,也不一定非要传统意义上的批改。小作文作用是“练笔”,重在练习,配合某方面的能力要求,记写生活,抒发感想,一事一文,让学生养成随想随写的好习惯。很多小作文为实用文体练习,多练,便于掌握文体要求,有判断意识。培养习惯,提升评价能力,在于让学生多实践,多感悟;全靠教师批改,则可能抹煞学生自主学习的意识。我认为,中学小作文,应当有更丰富的评价方式,教师适当指导,尽量少批改甚至不批改。为了让学生把握自己的学习状态,提高写作效率,可以通过增进交流提升学生的判断力。学生能自己把握标