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怎样理解教育质量?提高教育质量?

2019-11-11 08:38阅读:
怎样理解提高教育质量?
怎样理解提高教育质量?
质量标准是教育教学的一级标准,课程标准、课堂标准都是子级标准。目前国际教育质量标准主要有,世界经合组织国际学生评估项目(PISA)指标体系,美国的国家教育进展评估(NEAP),欧洲《学校教育质量报告》,英国的《学校督导大纲》和《地方教育局督导大纲》,日本各级教育的学习指导要领,俄罗斯的普通教育国家标准和教育督导指标体系(对学校办学条件的要求细致入微,甚至规定了黑板和体育馆地面的照明标准),不少国家也颁布了关于教育质量的一些指标。
我国对提高教学质量有宏观要求,《教育法》《义务教育法》《国家中长期教育和发展规划纲要》都非常重视教育质量,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。然而,到目前为止,我国还没有规范的教育质量标准体系。
怎样理解提高教育质量?

一、教育质量是什么?
质量首先是品质、素质。教育的本体是人,教育质量的本质是人的成长。其核心为教育的品质和师生的综合素质。提高教育质量,关键在于提高教育品质,使教育是真教育,使真教育有高品位;提高教育质量,目标在于提高教育素质,使师生有健康、和谐、多元、多彩的成长,使教育过程有“可持续性”发展。
只有关注了教育质量“品质、素质”之内涵,教育质量的评估才能践行“以人为本”的理念,评估的实施也才能更科学,更实质,更能激励人成长。这样的质量评估,可谓是“发展性评估”。
质量同时是分量、数量。教育质量以客观的“分量”与“数量”,分量是指分数、名次,数量是指人数、总数。如学生高考分数、学校考核排名、获得的荣誉、争得的奖牌,等等。对师生而言就是“成绩”,对学校而言就是“业绩”,对管理部门而言就是“政绩”。
教育质量的量化,简捷、直观,极具“可公平”操作性。同时,量化也使得“精细管理”和“竞争机能”充分发挥。“质”与“量”是支撑成功教育的两维,难分难解,相辅相成。遗憾的是,我们对教育质量的考量,太多比较“量”而较少问“质”。
怎样理解提高教育质量?
二、提高质量重点和难点。
两大重点:一是成长发展:促进学生的成熟,帮助和引导学生一生朝着正确方向发展的作用大小。二是卓越成就:适应社会的要求和期望,帮助和促进学生在人生关键时刻朝着恰适方向转变发挥作用的大小。
一大难点:立德树人,育人质量,这是教育质量评价的瓶颈,即无法量化,又难以质性评价。
怎样理解提高教育质量?
三、提高教育质量是学校的中心工作。
一是质量统领,质量是出发点、归宿点,学校一切教育活动的设计都要有利于教学质量的提高;
二是质量优先,无论学校的何种工作,当规模、速度、数量与质量、效益发生矛盾时,优先选择质量;
三是以质取胜,质量就是效益,就是生命,质量低效老百姓就不满意,学校也就失去了生存和发展的空间,学校只能通过全面提升质量来巩固自身的核心竞争力;
四是追求卓越,质量无上限,要在发展过程中不断提出更高的标准,实现质量水平的不断提升;
五是科学发展,追求符合教学规律的绿色质量。
怎样理解提高教育质量?
四、教师教育质量如何评价?
教育质量是学校的核心竞争力,科学评价教育质量是全面提高学生学习质量的根本保证。
1.教师教育质量评价主要内容的界定。教育产品是有思想、有意识、具有主观能动性的人,然而教学质量又具有模糊性、迟效性、动态性的特点。因此,从学生全面素质的角度去评价每位教师的教学质量是非常困难的,必须对评价的范围进行一定界定,即界定在学生全面素质发展中与教师个体劳动最密切的部分。
学校的主要工作是课程教学,学生课程学习成绩最能反映任课教师的教学质量,课程平均成绩高低是任课教师教学质量高低的重要指标,但必须区分好班与班之间的基础水平,寻找可比性强的指标,评价标准、技术方法尽可能科学的全面,设计一个客观、公平、合理、全面评价每个教师教学质量的指标体系。
2.教师教学质量评价的效果和效率。看效果,在一定时间段,学生掌握教学内容、提高技能、身心健康发展的状况。看效率,效果取得是否靠泡时间、磨功夫、战题海,高效率教学不是以牺牲学生身心健康和其它课程学习为代价的。
3.提升教科研对质量增长的贡献率。提高质量的科研含量,是实现教育质量转型发展的内涵推力。在教科研对质量增长的研究中,既要重视全面和全程研究,又要突出对教育质量关键“增长极”的研究,更要对质量重要制约因素的对策研究。
怎样理解提高教育质量?
1)研究如何提高教学质量?从教的角度,既研究教什么,又研究如何教,还要研究教到什么程度;从学的角度,研究学什么,怎么学,学到什么程度。
2)研究如何提高课堂质量?课堂是质量根本“增长极”,以研究促进转变课堂观,培育课堂文化,优化课堂结构,优化课堂管理,完善以课堂为中心的质量监测和调控机制,进一步强化课堂常规,提高课堂管理水平。
3)研究如何提高学习质量?研究如何提高学生对知识的吸收率、转化率和产出率。以研究促进外因与内因的有机结合,坚持“学生为本”,营造契合教育教学规律的“外因环境”,研究学生智商、情商和逆商的开发之道。
4)研究如何对诸多制约因素进行优化?强化全覆盖质量责任机制的研究,构建全员覆盖、全面覆盖、全程覆盖的质量责任机制。强化以课堂为主体的教学研究,提高课堂教学的科研含量。强化质量提升做大底盘与培尖提优和谐共进的研究。强化教学质量监控与升学考试应对的研究。
5)研究如何强化项目推进?研究推进质量的重点研究项目,要突出重点项目,突出关键环节,突出集体攻关,突出校本实践。设计每个研究项目的实施要求、具体内容、预期成果等,做到可定性、可量化、可操作、可考核、可追究。
6)研究如何强化工作机制?好的机制就是一只无形的手,可以推动工作优质高效地迈向前进、走向深入。在传承中创新,在创新中变革,逐步构建起更加科学、稳定、高效的机制体系。
7)研究如何提高组织化程度?学校要突出质量科研在学校各项工作中的统揽地位,校长要对质量科研工作负总责,学校其他班子成员要人人担当、分工负责,学校教师要进一步聚焦课堂有效教学。
重视机制建设,要健全教科研导向机制、督查纠偏机制、工作动力机制。强化平台支撑,要构建有效的技术服务平台、经验交流平台、成果推介平台、评比表彰平台,大力营造尊重研究、崇尚研究、依靠研究的浓厚氛围。

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