近期进30多所学校听课,有城区、也有农村、山区学校,还有多所民办学校,感触颇深,就课堂教学而言,老师在课堂掌控一切,课件图像不断更换,令人眼花缭乱,节奏很紧凑。教师绝对的权威,主宰着课堂。
教是为了学生的学,而学的根本是思,思考是需要停顿与留白的。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,需要也是人一种渴望。
课堂上,学生既需要“火车头”的牵引前进,需要“动车”式的教学相长,更需要教师能给予思考的时间和空间,渴望自己的问题、想法能得到老师、同学的理解与评析……
新课程推行多年,大多教师却未能去践行,课堂“灌”的现象仍十分普遍,我市“创强”过后,大多课室都配上了宽带平台,教师以往一讲到底的“满堂灌”演变为更“秒杀”的“电灌”。调研中发现,教师进入课堂的第一件事是打开平台找课件,40分钟的课,大都不少于20张ppt,尤其是复习课、讲评课更甚,有的竟达30张以上,于是乎,上课时教师手拿电子笔、面朝电子板,嘴里不停地念着课件内容,更有甚者,尤如看电影,一幅一幅的呈现,就连同科老师都反应不过来,我们的学生就更为难了,哪能做到“接纳、感悟、思考、内化、应用、迁移……”。“灌”是基于教师惟恐学生不知道,惟恐听不懂,惟恐知识有缺失,惟恐完成不了教学任务……“灌”让主体变成客体,把生本变成师本,“灌”导致学而不思,思之肤浅。
课堂的“灌”表现为:
一是照本宣科。如概念教学,有些教师除了从字面上讲概念外,就是让学生在课本中找概念并齐声读出来,或是找出重点词语进行解读,并要求学生背诵记忆。这应原于教师教学设计没有紧密联系学生的实际,忽视学生原有水平,没能充分调动学生的已有经验,缺少支持概念生成性的相关文字、图像、数据,缺少生动的比喻、描述、引导。
教是为了学生的学,而学的根本是思,思考是需要停顿与留白的。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,需要也是人一种渴望。
课堂上,学生既需要“火车头”的牵引前进,需要“动车”式的教学相长,更需要教师能给予思考的时间和空间,渴望自己的问题、想法能得到老师、同学的理解与评析……
新课程推行多年,大多教师却未能去践行,课堂“灌”的现象仍十分普遍,我市“创强”过后,大多课室都配上了宽带平台,教师以往一讲到底的“满堂灌”演变为更“秒杀”的“电灌”。调研中发现,教师进入课堂的第一件事是打开平台找课件,40分钟的课,大都不少于20张ppt,尤其是复习课、讲评课更甚,有的竟达30张以上,于是乎,上课时教师手拿电子笔、面朝电子板,嘴里不停地念着课件内容,更有甚者,尤如看电影,一幅一幅的呈现,就连同科老师都反应不过来,我们的学生就更为难了,哪能做到“接纳、感悟、思考、内化、应用、迁移……”。“灌”是基于教师惟恐学生不知道,惟恐听不懂,惟恐知识有缺失,惟恐完成不了教学任务……“灌”让主体变成客体,把生本变成师本,“灌”导致学而不思,思之肤浅。
课堂的“灌”表现为:
一是照本宣科。如概念教学,有些教师除了从字面上讲概念外,就是让学生在课本中找概念并齐声读出来,或是找出重点词语进行解读,并要求学生背诵记忆。这应原于教师教学设计没有紧密联系学生的实际,忽视学生原有水平,没能充分调动学生的已有经验,缺少支持概念生成性的相关文字、图像、数据,缺少生动的比喻、描述、引导。