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面向未来的学校必须聚焦八大核心能力的培养

2020-10-27 07:34阅读:

阚兆成

  全国十一五教育科研优秀成果评选教育科研先进工作者称号获得者

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《教育未来简史,第七章《现代社会的新技能》中提出了“现代学习者所需的八大核心能力”,一是内省能力;二是人际交往能力;三是问题解决的能力;四是协作能力;五是信息分析能力;六是信息沟通能力;七是创造能力;八是全球意识。几年前读卡罗尔.德韦克的《终身成长》就看到过类似的论述,她提出的“成长行思维”的核心要素和这八个能力有很多契合。德韦克指出:“一个人相信自己的能力不是天生的、不可改变的,而是可以随着时间的推移而发展起来的”。这些能力看起来似乎很难,其实是可以在常态课程中不断渗透培养的,学习者在常态学习中通过融合学习就能慢慢拥有这些能力。我们的学校要与这个不断变化的现代世界与时俱进,就必须把教育教学的重点聚焦上述八大核心能力的培养。


核心能力1:内省能力。
书中说:“内省能力是一个人的内在能力,是头脑中出现的感知、态度等等”。“内省能力包括自尊、心态开放、自我觉知、学习能力、理解和管理自己情绪的能力、自信、自律、自我激励、克服无聊的能力和耐力等等”。这个表述和王阳明心学的观点有很多一致的地方,比如“破山中贼易,破心中贼难”,乃至阳明先生临终前的名言“我心光明,亦复何言”,都是同一指向。理学家非常讲究“内省能力”的培养,曾国藩是这方面一个典型的人物,《曾国藩家书》中很多这样的观点,比如每天读书、写字、写日记,而且注重“慎独”。内省能力的培养可以从儒家修身方法中找到很多可以“古为今用”的方法,将其做法时代化和现代化实践。



核心能力2:人际交往能力。
内省能力指的是个体内在的,二人际交往能力则是指向外在的。书中这样定义人际交往能力:“人际交往能力指的是理解外在环境并与他人沟通”,尤其是在全球化和多元文化并存的当下和未来,这样的能力更是显得极其重要。书中认为:“
人际交往能力包括能够进行非语言交流,能与他人进行礼貌的对话,能给予积极的反馈,能倾听被人、说服别人,能说出不同的观点,能提出问题,能传达社会和文化意识,能接受批评,能展示自信等等。”最近听朋友聊天,说是某互联网教育企业招聘教师,题目是“五分钟内让五个考官中的四个人以上喜欢你”,这个招聘方式其中就很看重教师的人际交往能力和综合素养,只有如此才能让招聘的教师很快让学生喜欢,从而不断打开市场。对于学校教师而言,如果我们还是认为应该高居神坛,那么就只能培养成服从的学生,服从和听话的学生在人际交往上可能很难打开局面。所以,学校要实现这个转变,首先要让教师善于人际交往,而不是自我封闭,和别人老死不相往来。

核心能力3:解决问题的能力。
能够解决问题的人是当前和未来很受欢迎的人,无论在哪个领域都是如此,书中也说:“我们这个世界急需能够在无人指导或监督的情况下独立自主地对信息进行分析、对比、评价、整合,并将其用于解决的问题的思想家,急需能够运用高阶思维技能的人”。台湾学者汉宝德有本书叫《设计型思考》,指出设计型思考就是“以创意来解决问题的办法”,这种思考模式就是首先明确你想做什么,然后对架构进行设计,然后在解决问题中不断评估反思。关于解决问题的模型,泰德·麦凯恩在《为未来而教》中提出了了4D模式,本书的作者之一伊恩将4D拓展为9D。即“定义、探索、判断、设想、设计、交付、诊断、检视、决定”。只有在日常教学中让学生解决问题,其解决问题的能力才可能得到培养,9D模式也不是一个铁定模型,需要灵活掌握悄然渗透,而不需要去贴个“标签”。

核心能力4:协作能力。
书中这样定义:“不同的人为了实现一个共同目标而一起工作”。和人际交往能力的区别在于:“人际交往能力涉及的是不同个人之间的沟通,协作能力涉及的则是在一个团队中合作解决问题”。书中认为,协作能力包括:“规划和引领方面的才能;能够组织起互补的高效团队;能够在团队中承担一个角色;能够做到对事不对人;能在团队中进行谈判;能组织团队进行头脑风暴;能组织团队解决问题;能够征求和倾听反馈;能担起制定的任务”。这9个方面倒逼我们的教育教学活动必须要走向合作和项目学习,让学生在学习中形成团队,在团队中学习,这就需要教师在设计项目学习时把目标和策略在培养这些协作能力作为重要维度。

核心能力5:信息分析能力。
不管我们是否愿意,我们已经进入了被数据包围的世界。书中说:“在这个信息大爆炸的时代,我们不希望学习者对呈现在他们面前的信息不加质疑、分析和验证就简单地进行吸收和咀嚼。我们希望学习者能区分可靠的信息源和不可靠的信息源,能在茫茫的数据海洋中找到自己需要的可靠信息”。近年来,各种因为信息不可靠的笑话层出不穷,互联网为我们提供了数据资源,然而很多数据的提供者并不为数据的可靠负责,就像某位中文博士论文说“卧槽泥马”出自《战国策》,信息来源是“度娘”。信息时代的一定不能成为媒体引导的“乌合之众”,要善于将相似相关信息进行比对,从而形成自己的判断,而不是被媒体牵着鼻子走,这样的信息对于我们需求而言往往是南辕北撤。

核心能力6:信息沟通能力:
人们的信息沟通已经从传统的文字、声音演变到图片、视频并存。在参与性和分享性为特点的数字时代,很多人已经习惯视频沟通。信息沟通的工具发生改变,我们就需要学习使用这种更加便捷有效的工具,尤其是疫情之后,视频沟通让我们坚信这种方向,很多国际性会议都已经采用这种沟通方式,作为指向未来的学校教育,这方面的能力培养不可或缺,这已经是现代社会的基本技能之一。

核心能力7:创造能力。
书中说:“创造力是指一个人富有想象力地表达自己的想法。”即将启动的义务教育课程标准修订把创造力作为了重要的目标指向。创造力每个人都有,很多时候是被我们的教育扼杀了。难怪有人说:“我们的教育让孩子聪明伶俐进来,呆若木鸡出去。”书中说:“我们要相信自己是有创造力的,每一个学生也都是有创造力的。”所以,陶行知先生才说:“你的冷眼里有爱迪生,你的教鞭下有瓦特”。

核心能力8:全球意识。
数字化时代让地球成了一个家,总书记倡导“人类命运共同体”就是洞见这个时代的脉搏,开出的药方。全球化不是单边主义,而是多元共生。书中说:“所谓全球意识,就是要保护我们自己,保护他人,保护他人在虚拟世界和现实世界的心血哥成果。”从小孩子们就要知道保护他人,维护和平和公平,这就是全球意识在教育的落细落实。

所以,“教育者要帮助学习者培养在不断变化的世界中生存和发展所需的现代基本技能,就必须具备新的能反映现代世界的真实情况的思维方式和技能。”这就起八种核心技能培养的重要性和必要性。(作者:卫功立 烟伯烟语)

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