把教育当成一门极具艺术的事业,而不仅仅是职业

2019-08-13 15:18阅读:
把教育当做一种事业,而不仅仅是职业
一篇300多字的博客短文,引来全国教师铺天盖地的抱怨,这是孙云晓没有想到的。
  “教师工作干了近20年,我好后悔,当年填志愿不该调配,说不定我就不会‘站台’、‘卖声’、‘吸粉’了!”
  “早就厌烦当这没尊严的臭老九了,没好的待遇老子就是不出力。”
  “我是一名中学老师,才毕业一年,已经心力交瘁、麻木了。那些孩子,把心交给他,也只换来伤心。”
  “我最痛苦的就是选择了教师这个鸡肋行业。我在省重点,工作从早晨五点半到晚上十点,一个月只放一天假……”
  8月25日,中国青少年研究中心副主任孙云晓在家整理从前的研究资料,突然被《日本教师的10个反思》吸引住,继而把它贴到自己的博客上。
  “是不是做到对每个学生都一视同仁?课堂上叫学生发言时有没有偏袒某些学生?是否注意让每个学生一天都有一次发言的机会?有没有尽量和学生多聊天、多接触?休息的时间尽量和学生一起玩了吗?有没有积极听取孩子们的意见?和学生谈话是否商量多于命令?是否注意随时随地表扬肯定孩子的优点?是否对不应该的事果断地给予批评?班级的规定有没有和学生一起制定?”
  简简单单10个问题,只是为了在教师节前给老师提点建议。没想到从当天下午开始,评论就陆陆续续,连夜不断到第二天清晨,接着又是新一天的讨论。仅仅几天工夫,该文章点击率就近4万,评论300多条。
  其间,一个自称为“落后生”,愤而到国外读书的学生写道:教师为自己寻找理由实在是对职业的不负责任。如果你们真的不喜欢这个职业,请马上离开学校,因为我不想还有更多的人也会有像我一样的遭遇。
教师职业,尤其需要建构坚实的职业认同
北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授认为,“职业认同”正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。以上老师的抱怨很大一部分是因为缺乏对自己职业的认同感。
  所谓“职业认同”,是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义,并能够从中找到乐趣。职业认同,既指一种过程,也指一种状态。“过程”是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。“状态”是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。
  “教师职业是一个特殊的职业,它不仅关乎教师自身的未来发展,对学生未来的影响更是长远而不可逆的,所以尤其需要建构
坚实的职业认同。”
  申继亮认为,职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。研究发现,来自同一学校的教师感受到的压力程度却不相同,这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关,也与教师对工作认可和热爱的程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦,却乐在其中,其原因就是他喜欢教师这个职业,有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。
  有这样两种职业状态,一种是“用生命回应职业的需要”,另一种是“用职业实现生命的价值”。
在申继亮看来,如今很多老师处于第一种状态中,教师职业被作为一种谋生的手段,工作和忙碌只是源于外在的职业要求,一旦得不到应有的报酬、**、荣誉等,就很容易失去价值感;第二种是通过职业体现生命的价值,这类教师在教育中实现了自我,在他内心,教育本身就是很有价值的、很有意义的事情。
真正愿意投身教育,会对职业充满热情与动力
不久前担任成都市武侯实验中学校长的李镇西就是把职业作为“一种生存状态”来对待的。
  “我的教育不为领导,不为**,不为荣誉,只为这就是我的乐趣本身。”在他看来,对职业的态度决定了对生活质量的态度。如果把从事教师职业所带来的烦躁、苦恼都看成生活的组成部分而不是职业本身所带来的,就会从容很多。因为你会觉得是“为自己而活,而不是为别人”。
  他教语文,又十分喜欢文学。在刚刚结束的一堂语文示范课上,他讲的是《一碗阳春面》。他说,“当我的思想、感情的潮水和孩子们一起在奔涌的时候,我觉得自己是幸福的。”“如果没有教语文,没有从事这项职业,就不会体会到这种感动。”课后还有人向他反映,“享受了两堂语文课”。
  南京师范大学附属中学语文老师王雷这样比喻教师的“职业认同”:三个建筑工人造房子,有人问他们在做什么。第一个人回答,我在造房子;第二个人回答,我在挣钱;第三个人回答,我在建造最美丽的建筑。与之类似,教师也一样,有人只看到了工作本身,觉得自己就在做教师;有人把教师看作一种谋生手段,为了挣钱;还有人把教师看作人类灵魂的工程师。第三种才是从内心里对工作认同,看到了工作过程中的意义和价值。
  “能不能发现工作的意义和价值,对工作热情、创造性、积极性的发挥都很重要,否则就可能成为贩卖知识的工具。”王雷说。
王雷连续几年教高三毕业班,他认为高中是中学生成长的关键阶段,应该注重与学生的情感交流,并鼓励学生接触一些课业之外有思想的知识。但他却陷入了尴尬:高三同学有时觉得他讲远了,他们更关注解题要领,能够立竿见影的应试策略。情感交流在客观上耽误了学习时间,家长也会提意见。
  但王雷却一直在坚持——教师不仅仅是为学生的眼前着想,更应该为长远着想。这是王雷对待自己职业的态度。
把教育当做一种事业,而不仅仅是职业
但是,如今的教师职业认同感普遍比较低又是一个事实。调查揭示,不切实际的学生观、不恰当的专业观、带给教师的职业挫败感,对于教师形成健康的职业认同感是不利的。
  对此,申继亮建议严把“入口关”。通过入职考核把真正适合当教师、愿意从事教师职业并具备教师基本素质的人挑选进教师队伍中来。
在新教师选拔的时候,许多学校考察更多的是学术能力,申继亮坦言“作为现代教师,知识和能力已经不是突出的问题,非学术方面的品质显得尤为重要,比如爱心、责任心、进取心”。很多时候,不是能否胜任的能力问题,而是能否对职业的认同而产生的积极的态度。
  对于在职老师来讲,也应该强调“自主发展”,一方面要帮助教师进行职业生涯规划,让教师明确自身的职业发展目标和发展方向,以及通过何种途径实现发展目标。另一方面要提高教师的自主发展能力。
  不少老师从读师范到工作,都是比较被动的,更多地是根据外在的东西决定自己的行为;还有的教师不得已选择的师范,或觉得教师职业稳定而选择做教师。但既然已经在做教师并且将继续做下去,“就应该对自己职业生涯有个规划,凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己,另一方面,在内心告诉自己,把教师当做事业来看,而不仅仅是一种职业。”
  “作为学校,也要转变评价方式,通过评价调动教师工作的积极性,促进教师发展。从以奖惩为目的的评价方式转变为以促教师发展为目的的发展性评价。”他解释,奖惩性评价注重甄别和选拔功能,硬性地将极少数的“优秀”和“不合格”的教师鉴别出来,无法调动大多数教师的积极参与。而发展性评价以促进教师发展为目的,承认和关注教师个体之间的差异,教师成为评价的主体,反映专业发展的过程,使教师真正实现专业成长。
  申继亮强调,社会各界确实需要为教师发展创设宽松和适宜的环境,搭建良好的发展平台,但更为重要的是,要激发教师自主发展的内在动力。“只有教师乐为师、学生亲其师,教师成为人人向往的职业,才能不断为国家培养高素质的人才。”
把教师职业当成一门艺术
不经意间,我已在教师这个职业上耕耘了十二年。十二年前,我满怀激情意气风发,想着要在三尺讲台挥洒青春和智慧;十二年中,我以务实勤勉的态度经营着我热爱的职业;而十二年后的今天,当我静下心来,回首从教经历,我最大的感悟是:教书是一门艺术,三尺讲台是一个无限大的舞台,只要我们用心去追求去经营,教师确实是天底下最神圣、最富挑战也是最有乐趣的职业。从教十二年,我不敢说我已经是一个富有经验的、成熟的老师,但我能问心无愧地说我是一个尽心尽力的老师。我由衷的喜欢我的职业并愿意接受这一职业的一切挑战。在这里,我想把我从教十二年的感悟和同行们分享。
做自己喜欢的事是一种享受。所以,有一份自己钟爱的职业,工作已不再是单纯的工作和谋生的手段,工作着同时也是享受着。我很庆幸我找到了称心如意的工作。所以,整整十二年,呆在同一个地方、同一所学校,我没有丝毫的厌倦感。从教以来的一幕幕往事在脑海中划过,似乎发生在昨天。如果不是铺天盖地的新年祝福一再提醒我已迈入2008年,我真不敢想我在贫困的粤北山区的某所中学一呆就是十二年,而且无怨无悔并且仍然豪情万丈。作为教师,我想首先要热爱自己的职业,虽然我们一再强调职业道德,但单纯的道德感难以支撑我们心底持久的对工作的热情,至多是一种责任和义务而已。而教书是一项需要用心去做的工作,也是一项难以用工作量去计量的工作。没有内心对这项工作的喜爱,凭着职业道德,我们可以完成的只是那些量化的教学任务,比如批改若干次作业,备若干节课等。没有心灵的参与,上课、备课都只是机械的作为,不管构思何其巧妙、设计如何严谨,其效果总是不尽人意。有心理学家通过调查表明,一个老师微笑着走进课室,学生的学习效果要提高百分之二十五以上。这不是无稽之谈。试想,当一个老师带着和善的微笑、步履从容地走向课室,学生内心里会得到肯定和鼓励,然后他们会在老师淡定从容的表情中安静下来,进入角色。一个老师如果没有对工作和学生的热爱,他能发自内心的微笑吗?显然不能。而一个表情生硬或面无表情的老师的讲课,能有多大的感染力呢?由此可见,爱心和热情在教师这个职业中显得如此重要。因为我们面对的不是一堆产品,而是一个个活生生、有灵性的人,而人与人之间的沟通,关键就在于心的沟通和交流。我想,对职业的热爱可以说是做一名优秀的教师最基本也是最重要的条件。因为热爱可以激发一个人无限的潜能和创造力,让人置身于一项也许艰辛无比的工作而无怨无悔乐在其中。
热爱从事的职业是干好工作的前提和保证。但干好工作光有热情是远远不够的。三尺讲台其实也是一个可以大有作为的广阔舞台。试想想,我们耕耘在小小讲台,而讲台下的学生换了一拨又一拨,通过这小小讲台,我们传道、授业、解惑,为讲台下的学生指点迷津,引路导航,而这些学生承载着我们的希望和理想飞向更高更远的社会大舞台。激扬文字、传承文明,谁能说这不是千秋不朽的丰功伟绩?谁能说三尺讲台不是大舞台?
既然教师的使命如此崇高而神圣,所以我们更要有高度的责任感。把教师这个职业当成一门艺术来经营、来钻研、来追求。现代教育特别强调发挥学生的主动性。怎样调动学生的主动性和积极性就是一门艺术。就像一出节目,怎样把现场气氛搞活搞热烈,怎样和观众互动起来,怎样才能感染观众并留下深刻的印象,这就看主持人的功夫。我个人认为,上一堂课其实就是主持一档节目,既要讲究实用性,又有追求艺术性,老师就是那主持人,起着抛砖引玉、穿针引线的作用。要把满课室学生的眼球吸引过来,做老师的首先要形象清爽,不必花枝招展光彩夺目,但起码得穿着干净整洁、大方得体。我经常看到有些老师不修边幅,还自诩为有个性。其实这种形象在学生心目中是要大打折扣的。我们总是强调言传身教的重要性。老师的言行举止时时刻刻于潜移默化中影响着学生。所以作为一个老师得注重细节,养成良好的生活和卫生习惯;平时多看书阅报,加强修养和塑造。只有自身素质得到全面提升,我们才会举手投足中透出优雅和从容,让学生从中感受到一种气定神闲的淡然和可亲可敬的魅力。试想想,当一个面带微笑、装扮得体的人出现在我们面前,我们能不感到心情愉悦吗?当然除了形象外,我们还得有内才。狭义的内才是要有较深的任教学科的专业知识和扎实的教学基本功。诸如表达流畅、普通话标准、声音悦耳、教学严谨,语言有趣,处事灵活等等,而广义的内才则是老师必须是一个杂家、一个博学者,什么都略知一二。包括当今时政要事、热点焦点、乃至体育艺术等。只有既专又博的老师才能让学生折服。从这点来说,教师其实是一门对人的综合素质要求很高的职业,所以从事这门职业对教师本人来说也是一种人生的挑战。因为只有不断完善自我、提升自我,才能胜任社会的需要和发展。随着时代的变化,学生对老师的要求也在改变。过去学生心目中的老师是严肃可敬,只要学问深就是好老师;而现在的学生要求老师看上去悦目,说起话来风趣,交起心来有认同感,既要可敬、更要可亲、甚至可爱。做老师的,必须是全才、通才,不但有丰富的知识,而且还要会处世会做人。没有一定的修养和道行,没有不断学习和创新的意识和行动,还真不能做个让学生折服的老师。所以做个全面发展、具有较高综合素质的人,也可以说是时代对老师提出的要求。如果一个老师固守着大学时所学的陈旧的知识,在课堂上板着孔老夫子般严肃的面孔,做着炒冷饭的营生,我想那一定是不受学生欢迎的老师,说不定哪一天被学生要求下课了呢。
现在不少学校出现这种情况,那就是中青年老师较受学生欢迎,而老教师受冷落。与以往老教师因为教龄长、教学经验丰富而备受推崇形成对比。究其原因,并不是老教师的优势丧失了,而是现在的学生对老师的要求变了。他们喜欢有朝气、有活力、能与他们打成一片的老师。而很多年长的老师深受师道尊严的影响,放不下老师的架子,也不习惯于揣摩学生的心理、站在学生的角度考虑问题,或者是因为年龄的差距,师生之间存在代沟。其实,教书育人是一门艺术,老师就是艺术家。而我认为艺术家最可贵的品质是不断创新,永葆一颗年轻的心。我们经常在电视上看到一些老艺术家,满头银丝满脸皱纹,然而他们精神矍铄,衣着艳丽,脸上的笑容宛如盛开的菊花,一见到他们,我们唯一的感慨是青春原来与年龄无关。作为老师,从事着教育引导青少年成长成才的职业,我想年轻的心态是很重要的。不管是二十岁还是五十岁,只要内心充溢着热情、心中有梦,那我们的心就永远是年轻的,所以年长不是劣势。我们身边也有一些有童心的老教师,教过家长和学生两代人,经验老道、风趣幽默;不管是校内还是校外,都可谓德高望重,让人肃然起敬,我想这其实也是老教师的人格魅力所在吧。当我们把教师这个职业当成艺术来追求时,我想,没有年老的老师,只有心老的老师。而老师的心是不容易老的。因为我们每天和一群朝气蓬勃的年轻人相处。这也是教师这个职业的收获吧。
十二年的时间仿佛弹指一挥间。从教十二年的感悟却是如此深刻而清晰:始终热爱着教师这个职业,不断学习、提升自我,永葆年轻心态。这是体会,亦是自勉。