学生打架事件的相关反思和感悟
2012-02-22 17:09阅读：
政教的行政管制在长时间的执行中有着很多的弊病，政教处变为学生处，确实是时代发展的进步。学生在学习成长过程中有着属于他们的个体成长发展的特点，当然包含学生身上特有的一些缺点和错误。从事学生思想行为教育管理的人实际上就是要施加给这样的学生以教育影响，耐心地帮助他们纠正错误，让他们真正懂得成长的意义。所以我其实特别喜欢对学生处的另一个称谓——学生发展处。这不是噱头式的称谓，至少，它可以让做学生思想工作的教育者知道，学生的健康成长、正确发展，才是自己的核心工作。自己应当持续地施加正确的教育影响，真正体现出“发展”的内涵。
可是学生处工作是否真的恪守这样一个基本的要求呢？还是以最近一次学生打架事件的处理来剖析和反思我们自己的工作吧。
学生打架，激发的原因林林种种，产生的后果轻重各异，滋生打架心绪的环境土壤复杂多变，教育效果也就变得复杂而好坏不一起来。应该说，学生在校打架无论从哪个角度来看，它都是影响恶劣、后果严重的学生违纪行为，我们的教育应当投入更过的智慧和精力，让学生明白这种行为对于成长发出了危险的信号，通过改造、影响他们的思想，及时改正，重拾正确的成长。
学生打架行为，在校园里，逐年降低。回想我们这一代人的学习经历，打架在校园里要比现在的学生多得多，当时虽然有班主任老师教育，但记忆中，很少有受到学校处分的，有的话，也是行为非常恶劣，后果非常严重的了。我们这代人现在已经成为了社会中坚，和儿时的同学谈论到打架往往是同学聚会时最好的谈资。内心其实都懂得，我们通过自我的反思，早已长大成人。
最近在电视里看到一外国科研团队，通过对年轻人脑内激素产生的微弱电波变化的研究，发现人在青春期的中间段（16-19岁）内最具冒险和攻击性，脑图像显示年轻人在从事危险的赛车运动时，更加亢奋而不计后果。这时的大脑根本不受理性的控制，当赛车结束后，如果这个年轻人有后怕的感觉，那么实际上他已经开始变得理性起来，逐渐与冒险开始说拜拜，实际上他脑内的相关激素也就开始逐年下降了。
回到学生打架的
案例上来，为了叙述洗练，简单说明：周五，高三美术班周同学中午上厕所，因为高一（8）班谢同学与同班同学在厕所的一句玩笑中带了脏话，周同学就误认为骂了自己，于是进行责问，那位同学极力辩解，周当时的表现无论动作还是表情、语言都可以和电影一拼。正好作为班主任的我及时发现，进行教育，和周同学谈这样做的不正当性，以及分析了产生误会的原因，结合他的成长中的进步，建议他不要为了误会而斤斤计较，该生很爽快了答应了班主任，并保证不再生事。可午休结束后，周同学带上本班朱同学又找到高一的谢同学，让对方解释清楚，并叫到厕所，高一（10）班的马同学也正好去上厕所，听到围观的学生说厕所里可能要打架，就进入厕所，在劝阻时，周同学开始推搡他，于是爆发打架，后果是，高一的马同学手部受伤，与周在一起的朱同学眼睛受伤。高一（10）班班主任和我一起就打架事件进行教育，从医院包扎回来的马同学家长也在其中协调，各自达成了谅解。后续发生的事是学生处主任知道了这件事，重新调查，相关学生受到处分，周、马留校察看，朱记过。
从这个案例中至少可以让我们反思的是：
一、学生平时语言的不文明直接构成这起打架的导火索
不知从什么时候起，大学校园的“国骂”和“地方骂”悄然影响到了中学，现在的学生嘴里所喷吐出的再不是什么文明的语言，而是脏话连天，我仔细观察过后进生的语言行为，即使在和好朋友交流时，三句里面倒有两句是脏话，而学生们却浑然不知，当作提醒教育的时候，虽有愧意，但过后依然如故。不能说学校没有在这方面教育过，比如我们学校正在进行的“三比”活动，其中有一项是比谁的行为最文明，考核的是学生的尊敬师长的文明用语，检查中，只有少数学生和老师打招呼，使得这项内容最难进行评价。教育也就没了抓手，细想起来，学生处可以调整教育方向，主抓学生不文明用语，落实到各班，与学生规范考核挂钩，当然也可以开展主题班会等活动，使学生重新回归文明的用语，这样这个案例就会被消灭在萌芽中。当然作为班主任的我会在班会课上利用这件事和同学们讨论，引导同学们的文明用语。
二、教育学生的过激、冲动行为不能指望谈一次话就有立竿见影的效果，应当在宽容中进一步自己的持续教育。
坦率地说，我在第一时间教育周同学的时候，确实给他分析了事情的误会可能，并结合他以前冲撞专业老师到现在的进步，动之以情，晓之以理，该生在接受教育的时候也能虚心接受。但他们毕竟身处青春期，脱离了教育的环境，依然如故，对于这一点，我认为我们教师的心态要放平和，不能因为事后学生还是不听并作出相违背的事而感觉失败，更不能产生“汝子不可教也”的急躁心态。它恰恰是你下一步教育的绝佳铺垫和药引。正如我文章中引用的外国科研成果一样，学生在特定的时段和场合，并不会因为你的教育而放弃自己的冲动，实际上，他不是没有听进您的建议，而是当时当事时，自我的控制实难奏效。如果老师在事发后还能像第一次那样春风化雨般地教育他，往往就真正地水到渠成了。因为事件发生后，一旦产生了后果，学生的自我反思才能起作用。古人所谓“不到黄河心不死”“不撞南墙人不归”就是这个意思。当然第二次针对性教育快结束的时候应当基于他所犯的错误所造成的后果给予严厉的批评，这时，犯错的学生也往往较能接受。
三、教育学生过激行为的过程中应当更关注当时的环境氛围对行为产生的影响和这个学生背后的性格特点。
案例中，给我印象最为深刻的有两个人：周同学和马同学，两个人的性格都属于希布格拉里所归类的胆汁质性格，表现为精力旺盛，态度直率，易激动，有时暴躁。这类人是由于神经活动具有很高的兴奋性，因此在行为上表现出不平衡。周同学对旁人一句事不关己的脏话反应激烈，并不依不饶，表现更是很有意思，他会下意识地调动自己的所有经验来处理这样的事，于是就自然出现了类似港产片中黑社会的对骂。马同学更是与自己毫无瓜葛的其他两人的冲突中插手进来，恰恰是他的精力旺盛，态度直率，易激动、暴躁的胆汁质性格作怪。而当时围观的同学的评论和起哄加剧了这两个当事人的情绪突起。如果说围观是催化剂的话，“面子”和“要面子”是更重要的“定型剂”。去化解催化剂和定型剂在事发当时，作为教育者，实话实说是无能为力的。但事后，教育学生的时候，就可以利用这两点作为切入口来针对性地教育。努力淡化围观对当事者的情绪影响，努力强化建立正确的“面子”概念，它应当是建立在良好行为习惯和学习习惯上的，而不是为了想证明自己比别人更牛的虚伪面子。这个案例有一个很好的事后教育切入点：参与的三位同学学习成绩都属于中等偏上，如果用学习来正面引导不失为一个好办法，当然仅仅适用这个案例，其他情况则要区别对待。
四、班主任在参与教育的过程中，学生处应该相信教师的教育，给予指导意见，谨慎使用处分的惩戒条例。
惩戒教育当然不可或缺，这对学校的整体德育环境的向好有着很大的促进作用。也可以让犯错的学生通过相应的惩戒懂得担当责任。可问题关键是，学生处，作为学生管理的最高行政机构，有没有真正从教育本质入手，来介入教育，也就是说有没有真正理解学生处实际上是学生发展处的内涵，这在一开始的文章中我已经阐述过。现在看来还是有问题。
学生打架前与后，基本的事实是老师、家长都在教育学生，并给予建议，比如，他们之间的互相道歉，为了防止再起波澜，让周同学和马同学又单独聊，要知道，学生在老师和家长面前达成谅解和道歉容易，真正化解矛盾的还在于学生之间的沟通。我们不能一厢情愿地认为道歉了就好，我们应该给他们创造他们自己反思的机会，给他们互相沟通的机会。这样，老师教育他们必然就需要比较长的时间，甚至还不包括持续教育和引导的时间。
不得不说的是，学生处领导在处理这件事上似乎操之过急，我们不能被受伤学生到医院就医时，医生对学校的简单评价而左右我们的工作。“你们学校是流氓学校啊？”这句医生的话传到了主任这儿，带给了学生处领导巨大的压力，医生并不知情，但我们是知情的啊。教育是慢的艺术，让学生写过程和检查，给予相当严厉的处分决定，有没有想过学生（具体的独立个性的学生）？我只知道，领导想到的是如何答复社会，如何帮学校挽回声誉，如何希望这样的惩戒让所有的学生都不敢再打架，如何希望尽快扭转学校学生的精神面貌，甚至有如何快速建立自己威信的嫌疑。
在我看来，真心接受批评是第一步，而第二步惩戒是必须的。承担责任，才能谈成长。但惩戒也应当规范，当学生认识到自己的错误并着手采取补救措施，惩戒是否可以缓一步，刑法上尚且还有缓刑这个概念，学校的相关处分决定我想也因该引入这样的机制。这样的教育才是科学的符合人文关怀的。如果操之过急，往往欲速则不达，会留下很多教育的遗憾和隐形的负面后果。
可能学生暂时在学校里安稳了，但实际上是被压制了，到了社会上，他会积蓄更多的能量来报复这个本就价值观脆弱的社会。为什么学生不爱校？不是我们不爱他们，是爱的方法不正确，你让他如何爱校？
五、应当更加关注学生改正错误过程中的表现，及时而持续地给予教育引导。
记得看过《济公》这部片子，其中一个地主老财为了改正自己的错误，不断地做好事，如果他再犯错，他的耳朵会长得像猪耳一样，这是惩戒的力量，但让我更感兴趣的是，他边做好事边说“我要行善事”，虽然很是滑稽，但个中的道理却非常严肃，用“我要行善事”这颗向善的心，来指挥自己的行动。我们的德育力量其实也就在此，持续地去关注犯错学生的成长给予正确的教育引导是我们应当做的，只有这样，才能帮助学生渡过青春期不合理的冲动，当他在成长中获得了帮助，我们还会抱怨现在的学生没有感恩的心么？！
所以，行文至此，我更认可“学生发展处”，我们的教育工作者发展了，学生才能发展得更好。
