5月，跟随叙事者共读了卡罗尔·德韦克的《终身成长》，颇有感触。作者认为，人们获得的成功并不仅仅由能力和天赋来决定，在追求目标的过程中展现出来的思维模式更为重要。在书中，作者介绍了两种思维模式——固定型与成长型，分别概括了人们应对成功与失败、成绩与挑战时的两种基本心态。固定型思维模式认为，人的能力是固定的，人们所做的种种努力不过是在予以证明；成长型思维模式认为，人的能力是可以改变的，可以通过后天努力不断获得培养。
作为一本翻译过来的心理学著作，语言表达方式的差异，再加上心理学表述方式的独特性，让这本书读起来会有一些难度。但细细品位，或许可以用更为通俗的语言对其观点进行这样的表述：一个人的生命成长，不在于先天因素，也不在于外力的多寡，关键在于你拥有怎样的一种思维模式——是满足于已有现状、旨在规避失败的固定型思维，还是以努力为志向、不断寻求挑战机会的成长型思维，决定了在成长的道路上你能够走多远。
就这一点，我深有感受。刚刚参加工作时，我曾经参加过一次区级优质课评选。在精心备课、多次“演练”之后，学校领导和同事都觉得教学设计很出彩，拿个区级一等奖应该不存在多大的问题。按照当时的惯例，在比赛前一天下午我到承办比赛的学校进行试讲。当试讲开始时，我忽然莫名其妙地为“要不要板书”纠结起来：如果板书，我的字写得很难看，会不会影响课堂质量？如果不板书，会不会被评委认为教学环节不完整？纠结之下，我开始征求同事的意见。几个同事觉得，不管板书漂不漂亮，只要认真去写就好，极力鼓励我按照课堂流程进行板书。虽然觉得同事的意见有道理，但内心深处对自己板书水平的高度不自信，依然促使我下决心避免板书，并为自己找了一个看起很有道理的“理由”——教学课件上都已经有了全部板书内容，何必再在黑板上重复一次呢？
那一次比赛的结果很悲惨，不仅名次极差，还被教研员作为反面教材在历次优质课比赛前进行批判：有的老师，比赛准备不充分，竟然会在讲课过程中忘记板书。没有板书，这算什么课堂？原来才知道，在评委手里的赋分表上，板书这一项分值10分，占了满分的10%。以至于，有的评委开玩笑说，你若是不想要这10
作为一本翻译过来的心理学著作，语言表达方式的差异，再加上心理学表述方式的独特性，让这本书读起来会有一些难度。但细细品位，或许可以用更为通俗的语言对其观点进行这样的表述：一个人的生命成长，不在于先天因素，也不在于外力的多寡，关键在于你拥有怎样的一种思维模式——是满足于已有现状、旨在规避失败的固定型思维，还是以努力为志向、不断寻求挑战机会的成长型思维，决定了在成长的道路上你能够走多远。
就这一点，我深有感受。刚刚参加工作时，我曾经参加过一次区级优质课评选。在精心备课、多次“演练”之后，学校领导和同事都觉得教学设计很出彩，拿个区级一等奖应该不存在多大的问题。按照当时的惯例，在比赛前一天下午我到承办比赛的学校进行试讲。当试讲开始时，我忽然莫名其妙地为“要不要板书”纠结起来：如果板书，我的字写得很难看，会不会影响课堂质量？如果不板书，会不会被评委认为教学环节不完整？纠结之下，我开始征求同事的意见。几个同事觉得，不管板书漂不漂亮，只要认真去写就好，极力鼓励我按照课堂流程进行板书。虽然觉得同事的意见有道理，但内心深处对自己板书水平的高度不自信，依然促使我下决心避免板书，并为自己找了一个看起很有道理的“理由”——教学课件上都已经有了全部板书内容，何必再在黑板上重复一次呢？
那一次比赛的结果很悲惨，不仅名次极差，还被教研员作为反面教材在历次优质课比赛前进行批判：有的老师，比赛准备不充分，竟然会在讲课过程中忘记板书。没有板书，这算什么课堂？原来才知道，在评委手里的赋分表上，板书这一项分值10分，占了满分的10%。以至于，有的评委开玩笑说，你若是不想要这10