大概在我工作五、六年后，学校里开始倡导小组合作学习，各式各样的理念和模式不断被借鉴、复制和移植。往往是，某个地方、某所学校有了与众不同的做法后，就会被参观和学习的人“拿去使用”。其中有大规模的整体性变革运动，比如拆掉讲台、安装无数个黑板、改变教室和座位的布局等；也有一些小的、局部的创新，比如备课本变成备课纸、作文本变成一张张的活页纸等等。
在这些变革中，留给我深刻印象的是关于作业批改的新做法：形式上，在每次作业完成以后，学生需要做一个两行三列的表格，然后在第一行分别写上自评、组评、师评；操作上，分别由学生个人、学习小组组长和教师对作业进行评价，分别在自评、组评、师评对应的下方表格中填写评价等级（分A、B、C三个等级）。这种做法理论上的创新主要体现了以学生为中心，不管是学生的自我评价，还是同组伙伴的评价，彰显的都是对学生自我能动性的激发和促进。所以，这种作业批阅方式在当时得到了广泛使用，并在相当长的时间里成为模式模式。二十多年后，我到一所学校参加活动，听一位优秀教师的经验分享。在他的经验表述里，作业批改依然是前面的格式和方式，并一直强调“人家都已经不用了，我坚持了下来”。他的年龄与我相仿，所谓“坚持了下来”的起点应该就是我前面所说的那个时代，他对自己的感动应该就是源于长达二十多年未曾改变当年习得的方法。
其实，一份坚持到底值不值得崇敬，时间的久远只是其中的一个方面，最关键的还是要看坚持的方式——墨守成规还是匠心独运！一份值得尊敬的坚持，绝对不应该是一种固定不变的模式，而应该是一种追求和方向，我们可以几十年如一日地坚持对作业批改的优化，但不可以坚持某一种固定的批改方式。也就是说，坚持的意义就在于对作业批改方式的不断改进。因为，任何一种模式或方法都有其存在的独特背景，时过境迁或历经久远，那些曾经有价值的方法可能就已经无法适应时代的发展。事实也的确如此。我在使用“两行三列”的表格式评价办法一年多后，就感觉出其诸多瑕疵和不足。比如说，单纯一个“A、B、C”的评价显然过于粗放，小组评价往往会流于形式，教师会因有了自评和组评而放松批阅警惕心等
在这些变革中，留给我深刻印象的是关于作业批改的新做法：形式上，在每次作业完成以后，学生需要做一个两行三列的表格，然后在第一行分别写上自评、组评、师评；操作上，分别由学生个人、学习小组组长和教师对作业进行评价，分别在自评、组评、师评对应的下方表格中填写评价等级（分A、B、C三个等级）。这种做法理论上的创新主要体现了以学生为中心，不管是学生的自我评价，还是同组伙伴的评价，彰显的都是对学生自我能动性的激发和促进。所以，这种作业批阅方式在当时得到了广泛使用，并在相当长的时间里成为模式模式。二十多年后，我到一所学校参加活动，听一位优秀教师的经验分享。在他的经验表述里，作业批改依然是前面的格式和方式，并一直强调“人家都已经不用了，我坚持了下来”。他的年龄与我相仿，所谓“坚持了下来”的起点应该就是我前面所说的那个时代，他对自己的感动应该就是源于长达二十多年未曾改变当年习得的方法。
其实，一份坚持到底值不值得崇敬，时间的久远只是其中的一个方面，最关键的还是要看坚持的方式——墨守成规还是匠心独运！一份值得尊敬的坚持，绝对不应该是一种固定不变的模式，而应该是一种追求和方向，我们可以几十年如一日地坚持对作业批改的优化，但不可以坚持某一种固定的批改方式。也就是说，坚持的意义就在于对作业批改方式的不断改进。因为，任何一种模式或方法都有其存在的独特背景，时过境迁或历经久远，那些曾经有价值的方法可能就已经无法适应时代的发展。事实也的确如此。我在使用“两行三列”的表格式评价办法一年多后，就感觉出其诸多瑕疵和不足。比如说，单纯一个“A、B、C”的评价显然过于粗放，小组评价往往会流于形式，教师会因有了自评和组评而放松批阅警惕心等