挖掘语文文本的文化含量，在课堂教学中酿造浓郁的“语文味道”
2020-08-12 08:39阅读：
当代语文教育家程少堂提出，在语文教学中要体现语文味，即体现语文学科的本质与核心特色，实现工具性和人文性的统一。在高中语文教学中，教师不仅要组织学生进行听说读写方面的语言实践，更要组织他们进行思维训练，促使学生感受文本的情感态度，提升自我的审美意识。也就是说，教师要在整合课程资源的时候注重语文课堂的文化含量和思维含量，促使高中学生在语言鉴赏中掌握语文技能，提高语文素养。
一、指导诵读，体会和谐音韵
在高中语文教学中要体现语文味，就要让学生在大量语言实践中积累语文知识，掌握语文规律。然而高中学生普遍忽视诵读训练，认为这是小学或初中学生提升语感的方法，教师要纠正学生的观点，在指导学生诵读的基础上帮助他们积累语文知识，品味文本的音韵美，并让他们意识到诵读也有助于分析文本，感受作者情感。
学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候，教师首先可以给学生介绍该词牌的平仄音韵，这个曲牌有平仄韵两种不同的题材，常见的是仄韵，苏轼的这首词的句尾常见的是入声字，“入声短促急收藏”，在诵读时要体现这一点，让诵读显得更为紧凑、激昂。其次，教师还要提醒学生注意某些句子由于情感需要，要做长时间的停顿，或者可以适当拉长声音。如在读到“江山如画”的时候，在“江山”的后面需要停顿长一点，而“如画”之后则需要稍微拖长语调，这能给人舒缓悠长的感觉。这样能体现出时而凝重，时而激昂的感觉。除了语调和顿挫以外，教师还要让学生注意其中需要加重语气的地方。教师要让学生分辨重音的虚实差别，如在读到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的时候，要注意在“灰、灭”的地方轻读，这样能制造风轻云淡的感觉。教师可以让学生联系周瑜的形象分析，论述音调的变化能否体现周瑜气定神闲的状态。
在诵读的过程中，学生可以逐步感受到漢语音节的美妙，促使他们主动研究汉语古今各个时期声、韵、调系统的发展规律，尝试接触音韵学方面的知识，在鉴赏语言的同时掌握更多的语文知识。
二、比较用词，分析表达效果
在赏析文本语言的时候，学生必然会分析文本的用词，高超的作者往往善于运用词汇，尤其能准确选择合适的动
词和形容词来描摹人和事物，写出生动逼真的作品。教师要让高中学生在推敲文字上下功夫，关注作者用词的准确性，分析文本独特的表达效果，从而促使他们感受祖国语言文字之美。
《荷塘月色》是朱自清的名作，它具有美文的特点，十分讲究用词，体现了独特的表达效果。为了让学生更好地体会朱自清运用语言的技巧，教师可以让学生着重分析其中的叠音词，本文虽然只有千余字，却用了二十多个叠音词，叠音词使用的频率相当高。在分析这些叠音词使用情况的时候，学生发现这些叠音词有的用来描摹形貌，如“曲曲折折”“薄薄”“远远近近”“蓊蓊郁郁”等，有的用来形容动作状态，如“静静”“轻轻”等。学生感悟到，使用叠音词能制造和谐的旋律感，体现语言之美。为了让学生更好地感受叠词的表达效果，教师还可以给学生介绍刘勰《文心雕龙》中的相关理论，“写气图貌，既随物以宛转；属采赋声，亦与心而徘徊”，适当运用叠音词不仅能展现和谐的音律美，更能描摹出事物的神态相貌，体现作者的情感，叠音词用舒缓的音调展现了作者沉郁的内心世界，提高了寓情于景的效果。
大作家福楼拜认为，不管描写什么事物，要表现它，唯有一个名词，要赋予它运动，只有一个动词。由此可见，文学巨匠都十分关注作品用词的准确性。文学作品讲究炼字，只一个字便能写出全部境界，暗含无穷寓意，让人感觉如神来之笔。要提高高中学生的语文素养，教师要让他们在充满语文味的课堂中关注用词，尝试从其独特的表达效果中感受到祖国文字之美。
三、注重虚词，推敲情感态度
部分高中学生在分析文本的时候比较关心实词，认为虚词可有可无，无需在意。其实不然，虚词往往能够起到暗示人物情感态度的作用。若要让学生更好地进行生本对话，和作者形成情感共鸣，就要让他们尝试分析其中的虚词，推敲其中的情感。
《永遇乐·京口北固亭怀古》一词体现了作者深深的忧愁和悲愤之情。教师在指导学生感悟词中情感的时候可以独辟蹊径，让学生推敲其中的虚词，由此入手分析其情感变化。明朝李东阳曾经提出：“诗用实字易，用虚字难。”虚字给实词赋予了筋脉，增加弹性，教师可以让学生尝试找到词中的虚词，并感悟其中传达的丰富情感。如“风流总被，雨打风吹去”，可以分析这里“总”字，这里怀古抒情，作者在展望江山的时候头脑里回旋着各种英雄人物，但是这些英雄已经随着时间消逝，了无踪迹，这个“总”字体现了无奈之情，加重表达了作者的感慨之情。除此之外，教师还可以让学生分析“人道寄奴曾住”中的“曾”，“望中犹记”中的“犹”，“可堪回首”中的“可堪”。这些词表现了作者面对不堪回首的现实，内心伤痛，然而壮志未酬身已老，心中充满忧虑。
虚词不虚，它们虽然没有独立意思，却能在一定程度上起到语言修辞功能。学者刘飞耀在研究虚词在教学中的作用时提出，结合语境能够体会出虚词所传递的不同情感态度。谢榛在《四溟诗话》中曾经提出，虚词多能促使“意繁”，要更好地掌握语文的工具性，教师要关注文本中的虚词，这也正是语文味课堂进行“语言品味”的要求之一。
四、体悟句式，升华审美意识
部分教师认为高中学生已经掌握了各种句式方面的知识，在授课的时候不需要仔细讲解，只需要关注字词分析即可。然而事实上，分析句式能让学生感受到文本的形式美，促使他们提升审美意识。要构筑充满语文味的课堂就不能忽略句式方面的教学。教师要让学生分析文本句式，在这些或整齐划一，或长短错落的句式中感受到作者独具匠心之处。
《记念刘和珍君》将叙述、抒情、议论等手法杂糅在一起，让抒情显得十分冷静，令批判展现出更为辛辣的一面。若能仔细品味其句式特点，能促使学生提高审美品味。如“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”，这个句子故意添加了两个逗号，构筑出短句，达到强调的效果，同时也让句子增添了力量感，令批判效果倍增。教师可以让学生尝试诵读，品味短句和长句的区别。此外，教师还可以让学生特别关注文章中的转折句，感受其深邃意味。本文多处使用“但”“但是”“然而”等关联词，如“但在生者”等，体现出作者对于刘和珍君事件的理性思考。这让人感到文章虽然体现了强烈的情感波动，但依然极其理智，并未因此事而失态。
名师王君和肖培东在指导学生学习的时候就关注句式方面的分析，他们常常会让学生反复诵读文章中的句子，感受其句式美。他们会让学生分析句子的形式和内容上有什么特点，促使他们进行多层品析。
五、品析修辞，积累丰富素材
为了让文本更具有表现力，作者往往会运用一些特殊的修饰方法，如使用比喻、拟人、对偶等修辞手法，令描写的事物更具有形象感。程少堂老师提出，在语文味的课堂中要使用意理阐发的手法，让学生感受教学个性和文化气息，体会到文本的诗意之美。教师可以让高中学生关注文本的修辞现象，并了解各种和修辞有关的语文知识。
《江南的冬景》运用了虚实结合的方法，体现了诗情画意，在教学的时候教师可以抓住其中的修辞手法，让学生评析对比、点染、比喻等修辞技巧，感受它们体现的艺术表现力。教师首先可以让学生收集文本中使用修辞的句子，随后让学生分析它们使用的是哪种修辞手法，并感悟该修辞手法在文章中起到了什么作用。为了让学生更好地理解修辞在文本中起到的作用，教师可以让学生尝试收集一些与之有关的理论资料。
《语文课程标准》提出，在教学中要让学生了解语法常识，理解常用的修辞方法，体会它们的表达效果。学者王元祥提出，要进行语法修辞知识的随文教学，适当传授给学生关于修辞的基本知识，这样能帮助学生理解文本中的语言难点，感受其表达效果。
学者吉春亚在研究语文味教学的时候提出，教师不能错误地理解“语文的外延”等理论，而应该回归语文的本色，关注语言知识，指导学生进行听说读写，促使他们更扎实地掌握语文知识，提高语文学习能力。的确如此，教师在高中教学中要构筑语文味的课堂，指导学生运用朗读技巧；分析文本实词、虚词方面的表达效果；关注句式，提高审美感悟；品析修辞，积累修辞方面的素材，全面提高学生的语文素养。（翁建红）
