语文课已经被眼花缭乱的课件异化成艺术故事。所以有识之士或者专家大声呼吁，语文课要上得干净洗练，着眼语文直奔语文教学的核心。要少一些浪费时间的插科打诨，少一些非语文的左顾右盼，少一些无聊肤浅的机械重复，要努力做到教学目标明确，方法有效，形式活泼，学生参与度高，练习精致扎实。
说得多好啊！现在有些语文课确实迷失了方向。有些老师把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐渐式微，买椟还珠，或者是语文课堂教学是“伴娘拐着新郎跑”。繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延伸，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上武装到牙齿，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。
可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。这些现象是“外延无限延伸，内涵不断虚脱”。
其实，除了这种形式大于内容的“繁琐”，还有另一种繁琐大家也是见得多的，那就是：无论精读、略读，也不管文体、内容，全都有一套几乎固定的程式去套解，诸如背景介绍、字词解释、段落大意、中心思想、表现手法，等等，通常的做法都是把课文“大卸八块”，进行僵化的“满堂灌”，然后就是题海战术，反复操练，应对考试。
这种陈陈相因、繁复琐碎的语文课实在是折磨人，把鲜活的语文弄得面目可憎，学生也就被败坏胃口，毫无兴趣。所以修订后的语文课程标准提出要建设“开放而富有创新活力的”课程，强调“学生是学习的主体”，“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可是这种应试模式的教学，在新课程实施之前很普遍，现在也还是司空见惯。
现有的语文教学病因主要在社会，是伴随社会转型而来的激烈的竞争，特别是对优势教育资源几乎“惨烈”的争夺，几乎造成普遍的教育焦虑与浮躁。语文教学上的那种应试模式的繁琐，归根结底也是源于实用主义的“时代病”。当高考和中考的分数排名事实上仍然作为教学业绩硬指标的时候，“应试模式的繁琐”就难于祛除。因此，“繁琐病”的存在不能全怪老师，现在社会上有太多对语文教学的抱怨，这并不公平。人人抱怨，又人人参与，能不焦虑繁琐
说得多好啊！现在有些语文课确实迷失了方向。有些老师把注意力放在了语文课以外的各种活动上，语文课逐渐式微，买椟还珠，或者是语文课堂教学是“伴娘拐着新郎跑”。繁花似锦的形式如雨后春笋，什么课前三分钟演讲，什么拓展延伸，什么课本剧表演，什么语文综合活动，吹拉弹唱进课堂，声光电齐上武装到牙齿，一时满目生机盎然，一派欣欣向荣。
可是，妖艳无比的打扮，却没有改变语文教学令人尴尬的处境。这些现象是“外延无限延伸，内涵不断虚脱”。
其实，除了这种形式大于内容的“繁琐”，还有另一种繁琐大家也是见得多的，那就是：无论精读、略读，也不管文体、内容，全都有一套几乎固定的程式去套解，诸如背景介绍、字词解释、段落大意、中心思想、表现手法，等等，通常的做法都是把课文“大卸八块”，进行僵化的“满堂灌”，然后就是题海战术，反复操练，应对考试。
这种陈陈相因、繁复琐碎的语文课实在是折磨人，把鲜活的语文弄得面目可憎，学生也就被败坏胃口，毫无兴趣。所以修订后的语文课程标准提出要建设“开放而富有创新活力的”课程，强调“学生是学习的主体”，“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可是这种应试模式的教学，在新课程实施之前很普遍，现在也还是司空见惯。
现有的语文教学病因主要在社会，是伴随社会转型而来的激烈的竞争，特别是对优势教育资源几乎“惨烈”的争夺，几乎造成普遍的教育焦虑与浮躁。语文教学上的那种应试模式的繁琐，归根结底也是源于实用主义的“时代病”。当高考和中考的分数排名事实上仍然作为教学业绩硬指标的时候，“应试模式的繁琐”就难于祛除。因此，“繁琐病”的存在不能全怪老师，现在社会上有太多对语文教学的抱怨，这并不公平。人人抱怨，又人人参与，能不焦虑繁琐