我们的语文学科是最富有人文情感和人文关怀的学科，为什么学生不太喜欢语文，特别是高中语文？语文教师应该是最富有情感、激情和创新精神的教师，为什么学生不太喜欢我们语文老师，特别是我们高中语文教师？
毋庸讳言，当下为数不少的语文课，老师教得呆板，教得空泛，教了不管用。学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。应该说，我们语文老师一直勤勤恳恳；我们的学生不会读书，不会写作，不会学习，语文综合能力每况愈下，人文素养状况着实堪忧。
那么，问题到底出在哪儿呢？ 30多年前，语文教育家吕叔湘先生曾在《人民日报》上撰文疾呼：“十年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生之问，值得我们共同反思。
第一，语文教学，授之以“鱼”是错，给学生授之以“渔”也有不足，只有给学生以读书的强烈“欲望”，才能给我们的语文教学提供源头活水。学生读书的欲望写作欲望是学习的内动力。为了培养这个“欲望”，我想我们语文老师是不是可以放开手，努力的把语文学习的时间、权力还给学生，挤出更多的时间让学生读书，背书，思考，鉴赏，探究。我们老师的放手，语文学习的世界定能成就学生的精彩表现。我们给学生一块责任田，坚信他们就会还我们一个丰收的秋天。
第二，我们语文教学和学生文学素养的培养，关键是要引导学生多读书，读好书。万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。譬如一棵树，如果缺少了水分营养，枝叶就会枯蔫萎黄；一个人，如果身染重病，就会面黄肌瘦。语文教育的“根”到底是什么？苏霍姆林斯基说：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。叶圣陶先生说：“书是读懂的,而不是教师讲懂的”。语文课应以读书为目的，老师的引导，“俾善于读，则居功至伟”。我们也经常跟学生讲“书读百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”等等。
而我们的学生阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，导致了我们语文教学先天不足，营养不良，贫血严重。“山定泉，树定根，人定心”。读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流
毋庸讳言，当下为数不少的语文课，老师教得呆板，教得空泛，教了不管用。学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。应该说，我们语文老师一直勤勤恳恳；我们的学生不会读书，不会写作，不会学习，语文综合能力每况愈下，人文素养状况着实堪忧。
那么，问题到底出在哪儿呢？ 30多年前，语文教育家吕叔湘先生曾在《人民日报》上撰文疾呼：“十年的时间，2700多个课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生之问，值得我们共同反思。
第一，语文教学，授之以“鱼”是错，给学生授之以“渔”也有不足，只有给学生以读书的强烈“欲望”，才能给我们的语文教学提供源头活水。学生读书的欲望写作欲望是学习的内动力。为了培养这个“欲望”，我想我们语文老师是不是可以放开手，努力的把语文学习的时间、权力还给学生，挤出更多的时间让学生读书，背书，思考，鉴赏，探究。我们老师的放手，语文学习的世界定能成就学生的精彩表现。我们给学生一块责任田，坚信他们就会还我们一个丰收的秋天。
第二，我们语文教学和学生文学素养的培养，关键是要引导学生多读书，读好书。万事万物都有“根”，根是事物的决定因素。譬如一棵树，如果缺少了水分营养，枝叶就会枯蔫萎黄；一个人，如果身染重病，就会面黄肌瘦。语文教育的“根”到底是什么？苏霍姆林斯基说：“应该让孩子生活在书籍的世界里”。叶圣陶先生说：“书是读懂的,而不是教师讲懂的”。语文课应以读书为目的，老师的引导，“俾善于读，则居功至伟”。我们也经常跟学生讲“书读百遍，其义自见”“腹有诗书气自华”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”等等。
而我们的学生阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，导致了我们语文教学先天不足，营养不良，贫血严重。“山定泉，树定根，人定心”。读书之于语文教育，就如同树根之于枝叶，源泉之于河流