课堂教学中,许多教师从问题的生成、预设开始,就主导课堂的进程和节奏。他们始终掌控着学生的学习,生怕课堂“失控”,确保课堂教学整齐划一,不走样、不变形。
为了驾驭得力、顺手,多数教师课前尽可能把学生的各种问题都考虑到,做到胸有成竹,“放学生千里之外,一招手便会回来”。而超出教师设计范围以外的“意外”内容和问题不敢大胆拓展,更不愿放手让学生进行自由的思维发散,总是“小心翼翼”地控制着课堂教学。
学生是课堂的主人,驾驭课堂的本质是控制学生,而控制学生最有效的策略是控制学生的思维。
教师驾驭课堂,实际上是通过自己为学生设计的活动牵着他们的鼻子走,教师指向哪里学生就往哪里走,学生在课堂上没有质疑,没有争论,更没有创新。我们很难期待这样的课堂能激活和释放学生的学习潜力,高质量的课堂教学自然也就成了“空中楼阁”。
教师驾驭课堂,表面上完美无瑕、行云流水,实际上却束缚和限制了学生的思维,学生在课堂上没有独特的学习视角,无法彰显个性,这样“顺畅”的教学就是一种封闭式教学,教学效果无异于“捡了芝麻丢了西瓜”。
其实,偶有“意外失控”的课堂教学或许才更精彩、更有价值。课堂“失控”了,才能让学生乐于表达所见、所感、所想,才能让学生有独特的学习体验和感受,促进学生的自主发展。课堂的“失控”和“可控”是一种辩证关系,教师敢于放手,不再控制课堂,才能充分放飞学生的思维,这样的课堂才算是真正“可控”的。
教师在课堂中不必刻意追求教学的完整性,应该允许课堂上缺憾、意外的存在。教师要从学生个性化的学习需求出发,立足文本,拓展相关知识点,适时设置值得探讨的话题让学生辩论,让不同的观点在课堂上交锋,把探究的问题引向深入,让课堂教学成为人人参与的“头脑风暴”。
比如,我在数学课上会鼓励
为了驾驭得力、顺手,多数教师课前尽可能把学生的各种问题都考虑到,做到胸有成竹,“放学生千里之外,一招手便会回来”。而超出教师设计范围以外的“意外”内容和问题不敢大胆拓展,更不愿放手让学生进行自由的思维发散,总是“小心翼翼”地控制着课堂教学。
学生是课堂的主人,驾驭课堂的本质是控制学生,而控制学生最有效的策略是控制学生的思维。
教师驾驭课堂,实际上是通过自己为学生设计的活动牵着他们的鼻子走,教师指向哪里学生就往哪里走,学生在课堂上没有质疑,没有争论,更没有创新。我们很难期待这样的课堂能激活和释放学生的学习潜力,高质量的课堂教学自然也就成了“空中楼阁”。
教师驾驭课堂,表面上完美无瑕、行云流水,实际上却束缚和限制了学生的思维,学生在课堂上没有独特的学习视角,无法彰显个性,这样“顺畅”的教学就是一种封闭式教学,教学效果无异于“捡了芝麻丢了西瓜”。
其实,偶有“意外失控”的课堂教学或许才更精彩、更有价值。课堂“失控”了,才能让学生乐于表达所见、所感、所想,才能让学生有独特的学习体验和感受,促进学生的自主发展。课堂的“失控”和“可控”是一种辩证关系,教师敢于放手,不再控制课堂,才能充分放飞学生的思维,这样的课堂才算是真正“可控”的。
教师在课堂中不必刻意追求教学的完整性,应该允许课堂上缺憾、意外的存在。教师要从学生个性化的学习需求出发,立足文本,拓展相关知识点,适时设置值得探讨的话题让学生辩论,让不同的观点在课堂上交锋,把探究的问题引向深入,让课堂教学成为人人参与的“头脑风暴”。
比如,我在数学课上会鼓励