课本也是一个宝藏。课本不仅仅只有阅读鉴赏中的课文,还有单元导读,插图,注释,课后研讨与练习,表达交流,梳理探究,名著导读等。如能深入挖掘课本资源,对于提高学生学习积极性,提高课堂效率,让课堂焕发活力当大有裨益。
现在许多地方已进行多媒体教学,多媒体集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。但我校硬件设施尚有待完善,只有个别重点班有多媒体。面对如今浩如烟海的课程资源,常有望洋兴叹之感。对于我们,似乎只有教材而已。教学仅仅局限于文本,方式似乎有点单调,内容稍显单薄。不能得之于外,应求乎內,当把目光转向课本时发现其实课本也是一个宝藏。课本不仅仅只有阅读鉴赏中的课文,还有单元导读,插图,注释,课后研讨与练习,表达交流,梳理探究,名著导读等。如能深入挖掘课本资源,对于提高学生学习积极性,提高课堂效率,让课堂焕发活力当大有裨益。
一 让课本插图为我所用
插图,其实是语文课本的有机组成部分。它也称插画,插在文字中间以注明文字内容的图画,对文字内容作形象的说明。教学时若能加以巧用,不仅拉近了学生与文本、与历史的时空距离,激发阅读的兴趣,提高课堂效率,而且能深化文本内涵,开发学生的创造性思维,促进情感教育和美育。
借图以识人。在教授朱自清的《荷塘月色》时,笔者就课本中的作者插图提问学生由作者画像你感觉作者是一个什么人?学生一下来了兴趣,观察片刻后,有的说带了眼镜,是个知识分子,有的说看起来清秀文弱,有的说眼神很坚定等等,笔者顺势介绍作者,引入作者不领美国救济粮的事迹,图说结合,学生对于这位中国知识分子的多难、爱国、清高等有了深刻认识,也为后面解读文本中作者的情感做了很好的铺垫。又如教授《老人与海》时引导学生由课本中海明威像(额头些许皱纹,显示人物历经沧桑,但炯炯的目光,熠熠的神采又显示出人物的不屈斗志),体会“硬汉形象”以及作者简洁明快、冷静客观的风格。
缘图以析文。在教授《装在套子里的人》时,可以利用课本中的三幅插图来解读文本。
如利用课本左边
现在许多地方已进行多媒体教学,多媒体集声音、图像、视频和文字等媒体为一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。但我校硬件设施尚有待完善,只有个别重点班有多媒体。面对如今浩如烟海的课程资源,常有望洋兴叹之感。对于我们,似乎只有教材而已。教学仅仅局限于文本,方式似乎有点单调,内容稍显单薄。不能得之于外,应求乎內,当把目光转向课本时发现其实课本也是一个宝藏。课本不仅仅只有阅读鉴赏中的课文,还有单元导读,插图,注释,课后研讨与练习,表达交流,梳理探究,名著导读等。如能深入挖掘课本资源,对于提高学生学习积极性,提高课堂效率,让课堂焕发活力当大有裨益。
一
插图,其实是语文课本的有机组成部分。它也称插画,插在文字中间以注明文字内容的图画,对文字内容作形象的说明。教学时若能加以巧用,不仅拉近了学生与文本、与历史的时空距离,激发阅读的兴趣,提高课堂效率,而且能深化文本内涵,开发学生的创造性思维,促进情感教育和美育。
借图以识人。在教授朱自清的《荷塘月色》时,笔者就课本中的作者插图提问学生由作者画像你感觉作者是一个什么人?学生一下来了兴趣,观察片刻后,有的说带了眼镜,是个知识分子,有的说看起来清秀文弱,有的说眼神很坚定等等,笔者顺势介绍作者,引入作者不领美国救济粮的事迹,图说结合,学生对于这位中国知识分子的多难、爱国、清高等有了深刻认识,也为后面解读文本中作者的情感做了很好的铺垫。又如教授《老人与海》时引导学生由课本中海明威像(额头些许皱纹,显示人物历经沧桑,但炯炯的目光,熠熠的神采又显示出人物的不屈斗志),体会“硬汉形象”以及作者简洁明快、冷静客观的风格。
缘图以析文。在教授《装在套子里的人》时,可以利用课本中的三幅插图来解读文本。
如利用课本左边