小学生自主学习任务导学单的设计研究
2013-01-18 07:56阅读：
五年级组语文主题实验汇报材料
一、导学单产生的背景
随着新课改的推进实施，从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂改革，从有效课堂到高效课堂，我们的教育进入了前所未有的“课改活跃期”。我们实验小学从课堂出发，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性的学习，研究如何能最大限度地解放学生，进而解放教师，把学习的权利真正还给学生，研究如何能最大限度地解放学生，进而解放教师，把学习的权利真正还给学生，研究如何建立学生自主、合作、探究的学习策略和评价策略；研究关注学生学业成绩的同时，如何更好地关注每一个学生的全面发展。在这些研究中，我校一个推动着高效课堂顺利实施的重要载体和“抓手”——“自主学习任务导学单”应运而生。
二、实验主题产生的背景
导学单是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题的主要内容，通过教师集体或者个人的研究设计并由学生的参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。针对我校“自主学习任务导学单”的诞生，我们五年级语文组全体教师认为：导学单是集教师的“导学”学生的“自主学习”为一体的导学性载体，它是高效课堂下教师为学生进行自主学习设计的把手，它设计的是否科学、合理、有效，直接影响着课改的有效性。因此，在开学初，我们就把“自主学习任务导学单的设计研究”作为了我们组的实验主题，目的在于让导学单真正成为学生学习的路线图，指南针，方向盘和导航仪。
三、导学单的设计要求
1、要在“教中研”在“研中教 ”，采取“问题是课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。”的研究思路，使教学变得更有效。概括地讲，导学单体现了“以生为本，以学为本的”理念。
2、
以生为本。以生为本可以解读为“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生。”
3、
以学为本。以学为本可以解读为“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。”
可以理解导学单设计的过程，要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。
所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源的开发、把握学情、策略构思等，这些看不见的设计。它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体。
所谓有形设计，是指通过设计产生的有形的结果性文本材料——导学单。
1、
研读课标作指南。
其一、课标对教材作出了明确的界定，这是导学单设计的基本出发点。
其二、课标提供了课程编写的基本思路，这是导学单设计的基本思路。
其三、课标提供了课程内容的目标要求，这是导学单设计学习目标的具体指导
其四、课标提供的实施建议，可以提高导学单设计教学策略的能力。
其五、课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。
2、用好教材促发展。
其一、确立课程意识
其二、树立新的教材观。
3、学情调查是起点。
美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么？要探明这一点，并应据此教学。”说的就是这个道理。导学单设计的起点理应回到“学情调查”上来。
根据高效课堂的要求，在导学案设计上，学情调查属于一个全程性、全时性、全员性的调查分析，具有开放性、动态性、多层次、多维度的特征。
学情调查主要从学情调查的内容、学情调查的起点、学情调查的时间、学情调查的对象四个大地方面来分析。后面的专题将做详细分析。
4、分层设计重差异。
其一、分层设计学习目标。
其二、分层设计问题 。
其三、分层设计学习程序。
5、学法指导在其中。
导学单，它要体现学生学习的过程，尤其是要体现学习过程的方式方法的指导。改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。学法要符合规律，也要在一定的程序和情景下产生。教师要认真研究学法。如在高效课堂上，研究指导学生如何开展有效自学？如何整合课内外资源收集有效信息？如何制定学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习--------通过学法指导逐步培养学生的学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。
6、集智备课作保证。
导学单的设计虽然可由个人完成，但是作为高质量的导学单设计，发挥集体智慧是明智之举。我们采用的是集体备课、集群体智慧设计导学单。
每一份导学单的设计都是经过我们组五位老师在一起群策群力、反复推敲、达成共识、集智备课：
通常每周集体备课时间，研究下一周的导学单，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。集智备课的基本流程主要有五种方式：
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方式一、个人初备——备课组集备——个人复备——课上续备 ——课后补备。
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方式二、初备——集体交流——形成共案——共案的个性化处理
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方式三、主备人备课——集体研讨——个性化导学案——集体反思。
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方式四、集体研讨———分工备课——集体完善——形成个案——个案反思。
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方式五、熟悉教材提出问题——中心发言，把握重点——
共同研讨，解决问题——形成预案，分发教师——结合实际，二次备课——课堂实施，信息反馈——教后反思，理论提升。
总之这五种方式其基本要素为：教师个人备课（初备）主备人备课（主备）集智备课（集备）个人二次备课（复备）课后修订（补备）
四、导学单设计的基本规范
1、统一基本设计要素。
高效课堂下的导学单的设计要素，受高效课堂课型的影响，在共性中寓于个性。一般综合课型导学单的设计包括以下要素：
1）、学情调查。
2）、学习内容分析：
3）、学习目标；
4）、重难点预测；
5）、知识链接；
6）、学法指导；
7）、学习过程；
8）、合作探究过程；
9）、展示过程；
10）、问题的设计。
2、统一基本设计格式。
五、导学单设计避免走入的误区
