迪克与凯里教学设计的系统方法模型简介
2010-03-20 19:12阅读：
第一章
迪克与凯里教学设计的系统方法模型
教学过程，或者教的过程，传统意义上包括教学者，学习者，和教材。教材中包含要学习的内容，教师的责任就是把这些内容教授给学生。教可以被解释为从教材中获取内容，然后以要求学生从头脑中提取信息参加考试为途径，把内容灌输到学生的头脑中。从这个模型来看，提高教学就要提高教学者（比如，要求教学者掌握更多的知识，学习更多的方法把知识传授给学生）。
比较现代的一种观点认为教学是一个系统的过程，每个因素（如：教师、学生、材料、学习环境）都对成功的学习起着至关重要的作用。这种观点通常被称为系统观，倡导者是用系统的方法进行教学设计。
让我们来考略系统意味着什么，然后考略系统方法意味什么。系统这个词随着人与人之间的相互交流越来越多而变得非常流行。从技术角度讲，系统是一组相互关联的部分，他们一起工作实现制定的目标。系统组成部分互相依靠，为系统提供输入和输出，整个系统是用反馈决定预设的目标是否被达到。如果没有达到，这个系统会被修改直到它能实现目标。最容易理解的系统是我们创建的系统而不是那些自然发生的系统。例如，你家里有一套冷暖系统，其中包含了各种各样的零件，它们共同工作，实现加热或制冷。温度计就是反馈装置，温度计持续检查系统的温度和信号，当温度过低或过高，这套系统就会启用，当达到设定的温度后，系统会自动关闭。
这和教学如何联系？首先教学过程被看作一个系统。系统的目的是导致学习。系统的组成元素是学习者，教学者，教学材料和学习环境。，这些元素相互作用实现目标。比如，教学者在安静的教室中，复习课本或手册中的例题。为了检查学习者是否学习了，就要进行考试。考试是教学系统的温度计。如果学习者的成绩不是很理想，就要对系统进行调整，使它更有效并且带来预期的学习效果。
运用系统化的教学观点就是要认识到系统中所有组成元素所扮演的重要角色。它们必须高效率的互相作用，就好像冷暖系统中的组成部分高效率的相互作用实现预期目的。整个系统中不能过分强调任何一个元素，但必须要求确定每一部分对实现预期结果所作的贡献。很显然，教学系统中必须具有有效的评价机制——评价教学系统是否能带来学习的，还要有当学习失败时对系统进行修改的机制。
到目前为止，对于教学过程的讨论集中在这个过程
中的交互环节上，即教师和学生聚在一起希望学习开始的时间。但是实施教学前准备什么？教学者如何决定他要教什么，什么时候教？很显然，具有系统观的人会把准备、实施、评价、修改教学作为一个整体过程。从更广的系统观看，大量资源味觉准备提供输入。输出是产品或者是产品和实施过程的结合。结果被用来决定系统是否需要修改，如果是，那么如何修改。
这本书的目的是描述一个系统方法模型，其中包括教学设计、开发、实施和评价。这不是一个物理系统，如壁炉、空调或者蒸汽泵，而是一个过程模型。我们将要描述一系列步骤，所有的步骤都会从前一步接受输入，为后一步提供输出。所有元素协调工作，保证使用者获得有效教学。模型中包括评价元素，帮助我们确定有什么错误以及如何提高。
虽然我们的模型被称为系统化模型，但我们必须强调对于教学设计并不只有唯一的一个系统化模型。很多模型都冠以系统的名称，并且都具有相同的基本元素。本书中讲授的模型比其他一些模型简单，但包含了其他模型中的一些基本元素。总之，这些模型和他们描述的过程被称为教学系统开发。
ISD中的主要阶段是分析、设计、开发、实施和评价。但是在我们的模型中没有强调第一阶段是分析阶段。创建教学之前，确定教学需求是必要的，即系统中有什么问题需要通过使用新的技术来解决，在组织中使用新技术要抓住哪些机会。这一步对教学设计成功与否至关重要；有许多非常优秀的书讲解绩效分析和过程的需求评估。在第二章中我们将要对分析过程给出简要描述，为模型中的后续部分作铺垫。
注意教学设计这个词包含了ISD中所有的阶段。设计这个词既包括整个过程的设计，也包括每个主要子过程的设计过程。当我们使用教学设计这个词时，是指整个ISD过程。关于这一点以后不再重复。在你开始教学设计前这一点会非常明确。
教学设计模型以多年学习过程的研究为基础。大多数情况下，模型中的每个元素以理论和证明其有效性的研究为基础。这个模型把你在很多教学条件下可能已经碰到的许多概念集中在一起。比如，你肯定听说过绩效目标并且自己开发过。对于'标准化测试'和'教学策略'你可能也不陌生。模型显示了这些术语和与他们相关的过程如何相互关联，并且这些过程如何被用来产生有效教学。
我们模型中的教学策略模块是描述设计者如何使用通过分析教什么所获得的信息，来形成向学习者呈现教学的计划。这一部分最初的研究深受加涅的影响，这些内容可以在他在1965年出版的《学习条件》一书中查到。加涅1940——1950年的早期工作以行为主义理论为基础，行为主义理论认为教学是教师为学习者提供刺激条件并对学生的反映做出适当的强化。如果学生学会了，那么他们会在给定的条件下作出做出期望的表现。加涅《学习条件》的第一版融合了认知主义的信息处理学习观。这个观点认为大部分行为是非常复杂的，主要由人的内部心理过程控制而不是靠外部刺激或强化控制。教学被视为是有组织的，并且提供了一系列的信息和行为来引导、支持、促进学生的内部心理活动。学习发生在学生把新的信息整合到自己的记忆中，使他们能够掌握新的知识和技术。加涅在《学习条件》的后面版本中进一步开发了关于学习和教学的认知观点。
建构主义是认知心理学最新的一个分支，对许多教学设计师产生了很大的影响。建构主义在许多方面都有很大的变化，但它的核心思想是学习是学习者自己建构的产物，把新的知识和已有的知识和经验结合在一起。当学习者对他们生活的社会、文化、物理和精神环境有新的阐释时，学习就会发生。因为在建构主义理论中，学习总是伴随着个人的经验，所以教师的基本角色是创建适当的学习环境，有时叫问题情景，在这种环境中学习者的学习体验是在真实条件下的可信的操作。
通过这篇文章，读者会发现行为主义、认知主义和建构主义的观点根据不同的学习者、学习结果、学习情景和应用环境作适当的应用。迪克与凯里模型采用这种的方法引用这三种理论在过去50年中的主流理论。
关于这种教学设计模型基于哪种教学理论的问题我要多说几句。在你阅读后面的章节时，你会发现行为这个词在不同的地方经常被使用。因为发现这个词总被重复，有人会认为本书主要以行为主义理论为主要理论基础。这是一个错误的推断，它混淆了称为行为主义的学习理论和行为主义的心理学者或者其他心理学者用来研究学习的工具。行为主义者认为学习是某个反映概率的变化，但是这个概率的变化只能通过行为来观察。行为主义者使用的工具也被其他研究学习的心理学家使用。因此行为这个词经常在书中出现，但是不能认为这本书是以行为主义早期的古典条件模型或者后期的操作条件模型为我们设计和实施教学的理论基础。
书中呈现的模型不仅以理论和研究为基础，而且考虑了大量的实际应用经验。我们建议教学设计初学者按照书上的顺序和样式使用这个模型，因为以前的学习者这样学习获得了成功。另一方面，我们承认在特殊的环境下或者随着教学经验的增长，你可能需要改变模型或者不按照顺序执行。我们期待能够扩大对模型中各个模块应用的研究与实践。
在下一节中，我们将像菜谱一样呈现通用的系统方法模型——你先做这个在做那个。当你在厨房中使用菜谱时，它会赋予更多的内容，就好像你使用这个模型设计自己的教学一样：你选择需要讲授的主题，你开发自己的教学资源，你选择自己的学习者，等等。你对模型的看法将会发生巨大的变化。事实上，你用自己的厨房、自己的材料、自己的感觉做了一道独一无二的菜。
第二页到第三页中呈现的模型在后续章节中将会被详细讲解。这个模型包括10个模块和一条主线，这条主线显示了从一个模块到后一个模块在返回到第一个模块的反馈。这些模块涉及了教学者在设计、开发、评估和修改教学过程中使用的一系列程序和技术。这些步骤在下面的内容中被简要描述并且在书中后面的章节里被详细讲解。
系统方法模型的构成
评价需求确定目标
模型的第一步是确定当学生学完你的教学内容后你希望你的学习者能够做什么。这个教学目的有多个来源，可能是目标清单、需求评估、有学习困难的学生的实践经验、对参加实际工作的人员的分析、新教学的其他要求。
做教学分析
确定教学目标后，你就要确定学习者为完成目标需要一步一步做什么。教学分析的最后一步是决定学习者在开始教学前要掌握那些技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技巧用一张图表来描述他们之间的关系。
分析学习者和环境
除了分析教学目标，同时还要分析学习者，分析他们学习的环境，分析他们的应用环境。学习环境和最后技能的应用环境的特征决定了学习者当前的技能、偏爱和态度。这些因素形成了模型中许多关键的步骤，特别是教学策略。
编写绩效目标
在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。
开发评价工具
根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。
开发教学策略
根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动几个部分。教学策略以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。
开发和选择教学材料
在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料、和测试。（当我们使用教学材料这个词时，包含了所有形式的教学，如教师指导、学生模型、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体、和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义）。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性、和可开发的资源。还要提供在已有的资源中选择的标准。
设计和实施教学的形成性评价
完成教学草案后，一些列评价被开展，目的是收集数据提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价，和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。
修改教学
最后一步（下一次循环的第一步）是修改教学。形成性评价中获得的数据在这一步被总结和解释，目的是确定学习者在获得目标过程中的困难经历并且把这些困难与教学中具体的不足关联起来。在第2页到第3页的图中被表示为'修改教学'的流程线暗示通过形成性评价获得的数据并不是简单的只修改教学本身，而是被用来重新检验教学分析的有效性和对学生入门技能以及学生特点的假设。根据收集的数据重新检查绩效目标和测试项目是非常必要的。教学策略被重新考虑，最后所有这些被整合成教学的修订版，成为促进有效教学的工具。
设计和实施总结性评价
虽然总结性评价是衡量教学有效性的最终评价，但它不是通常不是设计过程中的一部分。总结性评价是对教学价值作绝对或相对评价的，它发生在对教学进行了形成性评价和为满足设计者要求标准进行了有效修改之后。由于总结性评价通常不包括教学设计者而是包括独立的评价人员，所以本质上这一部分不应包含在教学设计过程中。
九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程被称为系统方法因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起生产预期的产品。关于系统有效性的数据同样被收集因此最后的产品可以被修改直到达到预期的水平。当开发教学材料时，数据被收集并且材料被修改，这一切使教学更加有效略和效果。
在总结我们关于系统方法模型的讨论以前，必须呈清这不是课程设计模型，要设计一堂课，在确定教学目的之前有更多的步骤要做。其中的一些技术是需求分析和任务分析。在课程开发项目中要使用这个模型必须教学目标确定之后。图1.1说明了迪克凯里模型适应更广泛的课程开发过程。
运用系统化方法
现在你已经学习了这个模型，下面你要考虑关于使用的几个非常重要的问题。这些问题将会在后面的学习中被讨论。
系统化的教学设计有哪些基本元素组成
当系统方法被使用后，多种形式的教学材料经常被创建。这些材料最初被叫做程序化教学。随着格式的改变，它们被称为学习活动包和教学模块。我们简称为教学。一个模块通常是一个自学的印刷的学习单元，它包括完整的主题，为学生提供需要的信息来获得和评估具体的知识和技能，使整个课程的一个组成元素。虽然印刷模块始终是教学中流行的格式，越来越的设计者选择使用计算机，甚至是Internet，作为传递被选择的模块，一个完整的教学单元，或者整个课程的媒介。
系统化设计教学要求学习者与教学材料积极交互，而不是简单的让他们被动的阅读材料。学习者被要求完成不同类型的学习任务，并且接受反馈。有些测试策略可以通知学习者是否掌握了学习内容，如果没有掌握那她该怎么办。
根据前面章节中的描述，当你看到一个模块，如何辨识呢？即使最简单的模型也要包括一段说明，向学生解释他们将要学习的内容和如何被测试。它还要提供印刷材料和一些练习。可能还要包括一套在期末考试前用的自测题。
复杂一些的模块出了包括上面列出来的项目，还有许多可选材料，学生可以从中选择最合适的一种。另外，学习者还可以到实验室做实验，或者走出学习环境收集信息。
有两点需要注意。首先不可能检验教学材料是否包含系统化设计教学的所有成分。很多因素影响设计决定，包括什么，不包括什么。第二，你不可能通过检查确定教学是否被系统化设计。系统方法是设计者使用的一个过程，但是通过看教学材料并不是很明显。比如，在教材中每一章的开始简单的插入一些列目标不能说明教材是被系统化设计的。
系统化方法适合哪种教学传递系统
用系统化方法设计教学包括计划、开发、实施和评价教学。选择教学传递方法是这个过程中的一部分。在有些情况下，由教学着传递教学最为合适，然而在其他一些环境下，媒体传递比较合适。近期的每一种教学设计都试图把计算机包括进来。在每一种情况下，系统方法都是一种有价值的工具，它可以帮助决定教什么，如何教，评价教学是否有效。
在课本中描述的过程中，开发教学策略是一个通用的内容。它可以用于印刷材料的开发，印刷材料因其便于携带和生产成本低，至今仍被广泛欢迎。它还可以用于教学中需要的其他任何媒体的开发。比如，开发视频或多媒体材料的人员可以使用教学策略创建故事板、屏幕显示或者超级链接的顺序流程图。使用系统方法可以组织设计者在完成教什么和如何教的分析前为媒体而设计教学。许多研究显示分析过程和教学策略决定教学成功与否，而不是传递模式。系统方法是一个通用的计划过程，它确保了为任一传递系统开发教学产品都能满足学习者的需要和有效果的预期的学习效果。
运用系统化方法是否暗示着所有的教学都是个别化教学
通过对印刷模块和计算机辅助教学的讨论，读者可能会认为系统化设计教学就是个别化教学；其实不然。让我们假设，系统化教学允许学生自定步调（这是个别化教学的最低要求）。那么一个精心设计的印刷模块或者计算机支持的课程当然可以被这样使用。因此，系统方法可以被用来设计个别化教学。但是它同样可以设计小组教学——如果我们用这个词与个别化教学相对应。像我们前面提到的，系统方法同样可以被用来设计教师引导的和小组交互的活动。事实上，这些都是能够有效果的、高效率的带来预期学习效果的条件。
读者必须准确区分设计教学的过程和传递教学的过程。系统化方法是一个设计过程，而教学者、模块、计算机和电视是传递设备。这些传递设备可以同时被一个或多个学习者使用。设计过程中的一个重要环节是确定教学如何被传递是最有效的。
运用系统化方法设计教学的受益人是每一位学习者。认真考虑决定学习什么和开始教学前学习者必须知道什么。教学关注要学习的技巧并且在最佳的条件下呈现教学。利用工具对学生进行公平的评价，衡量目标中要求的技巧和知识，衡量的结果用于修改教学使后继的学生获得更好的学习效果。按照这个过程，设计者必须关注学生的需求和技巧，创造有效的教学。
为什么使用系统化方法
有关于采用系统化方法设计教学的整体研究很少。尽管对模型中元素的研究很多，但是对模型的整体研究很少，因为这种研究很难进行。已发表的很少的研究试图为这种方法提供强有力的支持。最基本的支持来自于使用这个过程的设计者，他们记录了对学习者的成功教学。
很显然有很多理由可以说明系统化设计教学的方法非常有效。首先在一开始就关注教学结束后学生学到什么并且能够做什么。如果缺少对这些内容的精确描述，后面的计划和实施步骤会变得模糊和无效。
第二个系统化设计方法成功的原因是把元素之间进行了仔细关联，特别是教学策略和设计学习结果之间的关系。教学特别关注教授的技巧和知识并且为产生学习结果提供条件。换句话说，教学只是由那些与要学什么有关的活动组成。
第三个也是最重要的一个原因是系统化方法是一个有经验的、可以重复的过程。设计的教学不只是使用一次，而是对所有可能的学习者在所有可能的机会中使用。因为它的壳重用性，所以只得花费时间和精力评估和修改。在系统化设计教学的过程中，通过收集数据确定教学中的那一部分无效并且对其进行修改，知道起有效作用。
因为具有这些特点，系统化方法对于那些关心如何培养学习者基础的和高水平能力的教师非常有效。基于能力的方法被教育者广泛采用；然而大量使用系统方法的是企业和部队。在这些环境下，更关注教学的有效性和学生表现的品质。其回报也很明显。
谁会使用系统方法
当你使用教学设计模型时，我们希望你能设计一个教学，你会发现它既耗费时间也耗费精力。你可能会说'我可能永远也不会使用这个过程准备我的教学'，而且你可能是对的。对于一个每天都有教学任务的教学者使用这个过程在有限的时间内只能设计少量的书面或多媒体教学。但这个过程可以有效的用于在已有的材料中有效的挑选挑选材料或者设计不用材料的教学。
我们发现几乎每一位研究这个过程的教学者都会有两者反映。首先是他们马上开始使用模型中的某些元素，如果不是全部。第二中反映是因为他们在使用这个过程的时候获得的认识不同，所以他们采用的教学方法也不同（对于这一点读者可能会产生怀疑；体会一下你使用完这种方法后的反映）。
ISD方法的第二组使用者很快发展起来。他们被称为教学设计师，他们被训练使用系统方法设计新的教学系统或提高已有的系统。他们的全职工作是针对特定的学习人群开发可以重用的有效的教学程序。
与单独工作的教学设计者相比，教学设计师经常与专家组一同工作开发教学。这个小组包括内容专家、媒体开发专家、评估专家、和管理者。（当教学设计者单独工作时，他或她经常扮演所有的角色）。这种小组的方法汇集所有专家的意见开发一个产品，靠一个人不可能开发的产品。在这种情况下人际交流非常重要，因为每个人对于需要作的事情怎么做都有自己的看法。
这本书既是为那些想多了解一些关于使用系统方法设计教学内容的人开发，也是为那些在这个领域从事这个职业的新入门教学设计者开发。这本书同样适用于公立学校的教师，大学教授，教学培训人员和军队教学者。对于这本书在学校或者非学校环境中有效运用我们充满信心。
针对运用系统设计过程的许多方面我们给出了实例。这些事例包含了对各年龄段的学生的教学，从小孩到成人。整本书中我们混用教师、教学者、和设计者这些词，因为我们认为他们可以互换。
当你读到后面的章节时，你会发现一个关于训练邻里犯罪监控组织领导人的实例。这个例子涵盖了设计模型中的所有步骤。你同样发现从附录A到附录K包含了一个学校环境下的教学设计实例，这个事例也按照模型的每一步开发（段落的写作中采用了不同的风格）。
