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【研究分享】“教育深度公平”的终极目标导向

2024-04-24 20:45阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1712354200

【研究分享】
“教育深度公平”的终极目标导向
【研究分享】“教育深度公平”的终极目标导向
【编者按】
本人策划主导的《常态课堂网络教学》（后升级改名《智慧融课堂》）项目实验班自2003年在浙江陶庄中学首度启动以来，历经与101网校、中国汇教网络教学研究院、学乐智慧教育研究院等专业机构数度合作，数次升级，形成了九大核心观点和一系列专业思考，项目及其经典案例影响深广，所涉学校超过千所。


> 项目首个实验学校——浙江陶庄中学


【研究分享】“教育深度公平”的终极目标导向


> 陶庄模式曾先后多次受到央视·教育频道、《浙江日报》、《教育信息报》等关注报道，承办浙江省初中教育现场会（下图1-5）；宁波模式曾受到《宁波晚报》关注报道（图6）；青岛模式曾受到央视·新闻联播关注报道（图7）。项目论文曾被专业杂志发表，并获8项软著作权（图8-9）。


【研究分享】“教育深度公平”的终极目标导向

以“教育深度公平”为终极目标导向，是《常态课堂网络教学》项目的第一个核心观点。


什么是“教育深度公平”？


我们可借助以下三张图加以说明。


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以上图1，把大量优质资源，集中于精英阶层和强势群体，不管这些资源是否浪费；严重忽略乃至歧视弱势群体的合理需求。


图2， 在外部条件资源配置上，对各类群体一视同仁，不分彼此，能体现外部公平，消除供给歧视；但未必完全有助弱势群体的实质性境遇改观与需求满足。


图3，根据各类群体的外援需求，实行资源合理调配，确保每一位受援主体自身诉求目标都能得到有效实现（看到墙外比赛）。我们所说的“深度公平”，就是图3所显示的意思。


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　　关于“教育公平”，中央最高权威文件表述也有一个发展过程。中共十七大（2007）报告,首次明确提出“教育公平”。中共十八大（2012）和十九大（2017）则进一步提出：“让每个孩子都能成为有用之才。”（十八大）“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”（十九大）


很显然，如果仅有外部资源配置的均衡，而没有满足学生主体内在发展需求的公平，党的十八大、十九大提出的教育公平目标是很难实现的。


　　 其实，传统课堂有一些教学现象很值得我们深思。


比如课堂上学生参与率问题。


传统教学常常采用“教师提问-学生举手-教师点名当众回答”，或“教师提问-学生小组讨论-教师选代表当众回答”的操作流程。在这一流程中，当一名同学被老师点名回答问题的时候，其他同学不管有没有思考完毕，都必须停止自己的思考，成为旁听者。而当一名同学获得呈现自己思考结果机会的时候，其他同学就失去了这种机会，尤其在问题被很快解答时更是如此。这不是一个涉及思维公平的问题吗？


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　　再比如，在传统课堂中，面对每次新授知识，每个学生往往只有一次接受面命机会，一旦下课，不管你理不理解，都得“过场”。而事实上，同学之间学习基础学习素养学习能力是有差异的。有些同学可能学“一次”便懂，有些同学可能得学“多次”才能懂。而那种“一次过”一刀切的教学，对能力素养相对置后的学生，显然是有失公允的。这不又是一个涉及给予主体所需学习机会的公平问题吗？


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其实，这类损害教育公平的现象，在传统课堂司空见惯，而且，很显然，如果单纯依靠外部资源配置调整也很难加以扭转。


当然，从技术层面看，以上这些依靠传统手段无法解决的不公平教育现象，如果通过“互联网+教育”的途径和技术，如果借助学习终端与教育平台，让每位同学都能实现每次完型思考，获得每次呈现思维结果的机会，根据自身需要获得多次学习的机会，甚至根据各人实际实施智能配题，精准服务，是有可能实现的。


【研究分享】“教育深度公平”的终极目标导向
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但是，事实上，教育信息化这么多年来，许多教育平台，教育商家，不仅没有扭转，反而助长了传统课堂题海战术、应试教学倾向，严重忽略学生发展需求的精准发现和适应性服务，在损害学生身心健康和教育深度公平方面愈加变得变本加厉。


原因何在？


研究表明，无论传统教育，还是“互联网+教育”，如果离开了正确导向，都无法保障公平育人功能。


所以，在总结反思传统课堂弊端和教育信息化应用痛点的基础上，我们从项目启动那一刻起，就把“促进教育深度公平”作为根本终极服务目标，以此引领技术开发方向，规整落地运营行为。


关于 “教育深度公平”这一命题的首次公开系统阐述，是在2015年浙江省陶行知研究会年会。后又在许多重要场合，应邀作过分享，并获得广泛共鸣与专业肯定。


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（转自：一唱元声公众号 原创：一唱元声）

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