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步骤，学生经历制图前总体框架的布局设想；制图中事件的精简语言描述；完成后的小组交流，达到了对故事内容的熟练程度，基本上能够比较完整地复述故事，从而很好地避免了以往的走马观花。这是属于文本记忆、语言积累与概括归纳的层面。
仅仅通过事件的梳理，不能够很好认识人物形象，还要走进人物内心，才能逐步抵达作品的本真。
第二步：人物
这是前一张思维导图的延伸，是思维导图的第二层次。相当于人物成长心路历程的探寻，可以从心理上把握人物的形象。
比如，学生在完成了《草房子》主要人物事件梳理后，我又以“秃鹤”为例，与学生对应着每一件事，细细探寻隐藏在事件背后秃鹤的内心世界，于是就有了“占到小便宜后快乐的秃鹤，心事重重、不快乐的秃鹤，失落彷徨孤独的秃鹤，
获得认可后喜极而泣的秃鹤形象的多元解读，体会秃鹤成长的心路历程。
这个步骤，学生经历了事件解读，人物内心的剖析过程，加进了自己的思考，体现了阅读理解的多元化与个性化。接下来学生再独立完成其他人物的心里分析的思维导图制作，并进行比较交流，这时人物的身份、性格更加凸显，人物形象逐渐丰满起来。学生对人物的了解已经超越了事件的表象，看到了人物的本质，形成自己的独特的认识。这是属于文本理解、感悟的层面。
然而人物品性的塑造是一部作品的“魂”之所在，不仅要了解人物事件，走进人物内心，还要走进人物的精神世界，才能最终抵达作品的本真。
第三步：人物
这是思维导图的第三个层次。在前面两个导图的基础上，对照人物事件与心路历程，探究“思想如何决定行动”，体会人物思想品性。
照样以“秃鹤”为例，对应每一件事与他的心里状态，我与学生一起探究秃鹤思想变化的过程。于是就认识到小时候的秃鹤是天真可爱，懵懂无知的；九岁的秃鹤开始有自尊意识，渴望获得认可；当最基本的尊严失去后，秃鹤开始了报复思想；遭到孤立的秃鹤开始认识到错误，并用行动表明认错的决心，最终重新赢得尊重和信任。秃鹤就在这一刹那中，渐渐成长为一个英俊的少年。
通过这个层次的思维导图制作，学生经历了与书中人物的情感碰撞，经历了人物思想的变化过程，明白了：不经历风雨，怎能见彩虹；不经世事，怎能成长的道理。明白了：每个人的成长都是从无知到有知的过程，而这个过程必然会经历许多成功和失败。学生从中得到的是如何成长的启示。这时学生对作品的的认识已经还原了人物本真，与作者的心产生共鸣。这已经到达认识提升，情感升华的层面。
第二轮
我与学生总结了第一轮经验后，拟定第二轮的实践计划：
以《青铜葵花》为精读书目，以“感悟”为主线，引导学生逆向制图。突出强调小组合作与展示交流。
第一步，提炼“感悟”主题词。
学生通读第一遍后，引导学生围绕“感悟”话题，展开第一轮讨论，拧出主题词。例如：
青铜一家人遭受了哪些不幸？他们身上哪些品质最让你感动？通过交流，提炼出“苦难”、“爱”、“坚持”、“自尊”、“责任”等主题词。各小组自主认领一个主题，如果高度集中，教师再做调整，保证每个主题都有人领。
然后指导学生以“情感—人物—实践--品质”或“品质---人物---实践—情感”的思路再读文本，进行制图，经历一个逆向阅读思考过程。这是有四个层次的思维导图。
第二步，小组合作接力制图。
为培养团队合作阅读能力，我们组建合作阅读小组，每组6人。先由小组长牵头商定“思维导图”的布局设计，确定几个“版块”之后，每人认领一块，再开始接力制图。
例如，“爱”的主题就可以分成“青铜的爱”“葵花的爱”“爸爸妈妈的爱”“奶奶的爱”与“老黄牛的爱”五个版块，少于人数的可以两人合作一个版块，反之，其中一人承担两个版块。
这是一张版面宏大、关系复杂的综合导图，牵涉到的人物，事件众多，对版面的布局安排提出更高的要求，在布局时要给予时间保证。学生在独立制图中，要对事件进行筛选，要引导学生回到文本，再次阅读、理解、思考、提炼，经历二次精读的过程。接力制图完成后，通过小组内的交流，达到对整张导图以及文本的熟悉程度，同时通过思想交流，丰富已有的理解与感悟，实现阅读心得共享的目的，发挥团队合作阅读的效果。
这是在小组合作制图、共读交流的基础上，进行的师生共读交流活动。老师要事先设计，安排好共读交流环节。
比如，《青铜葵花》共读交流课，我从“苦难”入手，安排1个小组汇报，重点品析“葵花”的苦难，拧出青铜与奶奶“爱的约定”——对她好，一点都不能欺负她。再以“青铜如何遵守“爱的约定”问题，引出“爱”的事件，安排1个小组汇报，重点品读“青铜的爱”与“葵花的感恩”。在重点片段赏析交流中提炼出“坚持、责任”，安排两个小组汇报，重点体会“爱”要通过行动来表达，“爱”需要坚持，“爱”需要责任……。最终让学生有“爱”的能力，“爱”的行为，并在生活学习中进行实践，把爱的坚持成为一种习惯，实现人文品性的塑造。
如果说第二步促进了学生间阅读心得交流，这一步学生已经走进文本，与作品中的人物产生心灵碰撞，升华了情感，提升了品质，相信会在在品行实践中有所表现。
最后，我们要做一期思维导图展板，准备在学校宣传栏展示，借此展示形式把思维导图的精读方法更广泛地传播出去，影响带动其他同学的跟进。
体会与认识
通过两轮的实践研究，我和学生都认识到思维导图的强大作用。
学生的体会：
学生1：思维导图让我走进了青铜的世界，体会到青铜身上善良、坚毅、责任的优秀品质，体会到作者的感情，牵引着我们对生命中真善美的永恒追求。
学生2：当您和我们共读《草房子》后作出的第一张思维导图，我顿时被思维导图所吸引，原来一本书可以这样阅读……于是我便开始用它进行阅读，我发现很容易就走进书中的世界。有
学生3：思维导图有一种点破功能，能够让人更好地理解作品的内容。
学生4：自从我用了思维导图后，我的阅读能力提高了，概括能力也增加了……
我的体会：
1、思维导图能够把单点的故事连接起来，再现作品的全貌，便于记忆与复述。
2、思维导图可以帮助大家深入理解作品，理解人物的性格、品性与作者要表达的思想，为塑造人文品性夯实基础。
3、打破传统读书笔记和读后感的局限性，培养语言概括能力与发散思维能力，提升阅读的效果。
注意事项
1、要在通读第一遍的基础上（最好划线和批注），通盘考虑，全盘布局。
2、最好用中央图，每个版块都要用图形体现，中心词与版块之间的连接要清楚，明了，一目了然。
3、图形要有一定的色彩，文字表述要简明扼要，最好用关键词。
今后打算：
1、用思维导图探索文学作品表现手法。
2、用思维导图摘抄描写手法。
编后语：感谢等待花开http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_55bb9b9b01012657.html?vt=4在教学中对思维导图的有益探索，为我们打开了一扇思维的亮窗，在这里我们的家长朋友可以先了解一下思维导图。
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