一定要警惕套路
——和学生谈作文
看一些学校的校报，感觉办得和当地的机关报一个样——我不是说编校质量，是指文风。学校的报道没有校园的活气，没有学生的生气，不明白同学们是怎样看下去的。
实用文写作，由于受“任务”的限定，也很容易落进相对固定的思维套路。比如，写一篇通讯报道，写一份总结汇报，介绍一位同事的工作状况，等等，人们习惯于某种相对；固定的文体格式，有时连表达也不敢有任何个人感情色彩。同学们可能注意到，一些新闻通讯和人物报道好像都有规定的套路甚至套话，读多了，不加思考，不能评判，不知不觉也就认为理所当然，自己写起来，追求“像模像样”，根本不管读者感受。
有文学趣味、经常阅读文学作品的人并不多，而新闻媒介繁多，信息铺天盖地，社会需求量大，传播速度快，覆盖面广，频率高，人们每天大量接触新闻，思考和表达很难不受影响，有人恰恰认准这个为“实用”。如果实用写作以这个为学习目标，并不难，只要稍微有点阅读经验，往往一两个星期就能学会，因为有现成套路，——你如不用那个套路，有些人还不适应呢。比如，“好人好事”的宣传，小学生看看学校的黑板报，很快就知道该写什么，用哪一类语句了。但他的思维是简单的，表达是幼稚的，他会说“今天我没做好人好事”，“我们班有一些好人好事”，那些话是他模仿的，经不起推敲。
介绍先进模范，经常写到“无私奉献”“忘我工作”，说多了，就成了套路：凡是工作，必须“忘我”，“无私”，“不计报酬”。这样就会形成一些错误观念，好像要做好人，一定要肯“牺牲”，才能有资格。这些说法经不起琢磨，然而人云亦云，成了风习，人们不认真思考，失去了自我表达的激情，习惯了，也就不去想什么创造意识。
如果能认真观察，认真地思考，也许不会那样去写。比如，常说“平凡的人做出了不平凡的事”，可是，医生救治病人，是他的职业责任啊，何必扯到“平凡”“不平凡”上去？教师循循善诱，诲人不倦，是他的专业技能，怎么能说他“牺牲自己，照亮别人”？有位清洁工人接受中学生采访，说“脏些累些没什么，要是每个月能增加点工资就
——和学生谈作文
看一些学校的校报，感觉办得和当地的机关报一个样——我不是说编校质量，是指文风。学校的报道没有校园的活气，没有学生的生气，不明白同学们是怎样看下去的。
实用文写作，由于受“任务”的限定，也很容易落进相对固定的思维套路。比如，写一篇通讯报道，写一份总结汇报，介绍一位同事的工作状况，等等，人们习惯于某种相对；固定的文体格式，有时连表达也不敢有任何个人感情色彩。同学们可能注意到，一些新闻通讯和人物报道好像都有规定的套路甚至套话，读多了，不加思考，不能评判，不知不觉也就认为理所当然，自己写起来，追求“像模像样”，根本不管读者感受。
有文学趣味、经常阅读文学作品的人并不多，而新闻媒介繁多，信息铺天盖地，社会需求量大，传播速度快，覆盖面广，频率高，人们每天大量接触新闻，思考和表达很难不受影响，有人恰恰认准这个为“实用”。如果实用写作以这个为学习目标，并不难，只要稍微有点阅读经验，往往一两个星期就能学会，因为有现成套路，——你如不用那个套路，有些人还不适应呢。比如，“好人好事”的宣传，小学生看看学校的黑板报，很快就知道该写什么，用哪一类语句了。但他的思维是简单的，表达是幼稚的，他会说“今天我没做好人好事”，“我们班有一些好人好事”，那些话是他模仿的，经不起推敲。
介绍先进模范，经常写到“无私奉献”“忘我工作”，说多了，就成了套路：凡是工作，必须“忘我”，“无私”，“不计报酬”。这样就会形成一些错误观念，好像要做好人，一定要肯“牺牲”，才能有资格。这些说法经不起琢磨，然而人云亦云，成了风习，人们不认真思考，失去了自我表达的激情，习惯了，也就不去想什么创造意识。
如果能认真观察，认真地思考，也许不会那样去写。比如，常说“平凡的人做出了不平凡的事”，可是，医生救治病人，是他的职业责任啊，何必扯到“平凡”“不平凡”上去？教师循循善诱，诲人不倦，是他的专业技能，怎么能说他“牺牲自己，照亮别人”？有位清洁工人接受中学生采访，说“脏些累些没什么，要是每个月能增加点工资就