[转载]多措并举早筹划线上线下巧衔接

2020-04-28 14:30阅读:

多措并举早筹划 线上线下衔接
——关于线上线下教学衔接的指导意见
[转载]多措并举早筹划线上线下巧衔接

进入4月下旬,年级已经有序复课,然而返校可不仅仅是按进度教学就可以。如何做好线上线下的教学衔接,值得我们共同研究。
一、年级组、备课组
和教研组层面
各年级要全面了解本年级学生线上学习情况,了解学情,制定线下与线上教学衔接方案。各备课组要制订并优化学科教学计划及课程安排,合理安排教学进度,防止因赶教学进度加重学生课业负担。
各备课组要针对学情做好集体补学和个体补学计划。摸清未参与线上学习的学生对象与人数,制订切实可行的补学方案。“线上教学”期间已经完成的作业(如课堂作业本),不能简单粗暴地要求学生重新做一次。
备课组还要对本学科线上教学情况进行悉心小结,对线上教学中存在的不足要及时完善,为不适应线上学习的学生设计针对性的补助措施。
各教研组要“线下与线上教学衔接”作为本学期校本教研的重心,认真制订学校开学后的教学衔接计划。指导教师结合线上作业反馈和在线答疑情况,做好统计分析,做到线上与线下教学衔接“一学科一方案”进行衔接课程建模。
教研组要提炼线上教学、线上教研的工作经验,并将这些经验进行分享。在线下教学的起始阶段,引导本学科教师有选择地使用这些工作经验,以便教师、学生能从线上教学顺利地过渡到线下教学。
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二、教师教学层面
班主任要加强班级管理,各学科任课教师形成合力,充分结合疫情的课程资源,上好开学第一课,做好心理疏导
把握教学节奏,开学后不可因学习周期短、学习任务重就急于进行新课教学。要加强学生日常行为规范养成,让学生尽快从居家学习转换到正常的校园学习状态,以最佳状态进入线下学习。
各学科要梳理线上教学内容,结合班级实际精准分析学情,对学生在线学习质量进行诊断性评估(不能简单窄化为纸笔测试的手段)。教师要结合学情和时间分配,在做好有效对接的同时,要确保线下计划的科学性与有效性。毕业年级的教师,更要结合线上教学实际和高考、中考实际,精心设计好后期复习计划。
在线下教学的起始阶段,适当放缓教学进度,并抽出时间对线上学习进行针对性的查漏补缺。关注本学科线上学习情况异常的学生,关注学习异常学生的心理状况,并能及时对其开展心理疏导,使其尽快适应线下学习。制订针对性的学科补学计划,对学生学习上的共性问题,要专题备课,实行集体补学。个别学生要实行一对一的个别化辅导工作。
做好各类资源的有效统整,使之成为资源库,并将其提供给班级学生,助力学生的线下学习。
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除常规教学外,还要做好以下几个方面:
1.一节返校衔接主题教育课
把握主题。各班应“普及防疫知识、弘扬抗疫精神、根植爱国情怀”为主题,针对本校防疫实际情况,结合开学后教育教学要求,用好战“疫”教材。
明确内容。主题教育课可与开学第一课结合,开发“最美逆行者”课程资源,讲好身边的抗疫好故事,通过生动形象的教育内容,坚定学生理想信念,渗透家国情怀,培养学生高度的社会责任感。主题教育课可采用演讲、朗诵、新闻播报等形式,力求形式喜闻乐见,内容贴近学生实际。
2.一场居家学习总结表彰活动
落实立德树人要求。总结战“疫”期间本校师生的典型人物、典型事迹、典型经验。对居家学习期间具有良好的行为习惯,在自主学习、体育锻炼、家庭劳动等方面有突出表现的学生进行表彰,为师生找榜样、树信心。
发挥表彰激励功能。表彰活动可以在班级和学校两个层面进行。不仅要表彰学生的学,也要表彰教师的教、家长的帮,逐步形成价值认同的新学习共同体。
丰富表彰活动形式。将居家学习的表彰融入到学校的评价体系,通过板报、橱窗、光荣榜、微信等各种平台发布推送,营造学习先进的氛围,丰富学生成功的体验,凝聚起催人奋进、携手向前的力量。
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3.一份调整后的教研组(备课组)工作计划
突出“以研促教”。工作计划在确保目标不偏离、效果不打折的前提下,突出学科研修重点,充分挖掘在线学习期间的好做法、好经验。进一步加强对国家课程标准、课程、教材、教学、作业、辅导和测试评价等关键环节的研究,积极探索信息技术背景下的课堂转型。
突出“问题解决”。工作计划要充分考虑居家学习期间学科教学的薄弱环节和学生的学习差异,体现分层设计、分项研究、个别指导,以问题解决为导向,保障基础性学力,提升高阶思维水平。
突出“科学合理”。紧扣居家线上学习和开学后线下学习内容,科学合理安排教学进度。要全面考虑新知学习与旧知回顾,将“卓越2、4、5课堂要求的自主、探究、反馈、练习贯彻到课堂中,切实提高课堂效率
4.一套系统全面的衔接方案
兼顾全面性。应设计1-2周教学衔接方案,明确目标、原则、任务、措施、保障等。方案要兼顾学生的心理调适、习惯调整和防疫要求落实,并与教育教学工作紧密结合,突出“暖、稳、准”的要求。
体现差异化。衔接方案不仅要考虑不同年级学生的不同要求,也要考虑家长、教师的实际需要。
突出学科性。加强各学科教学内容和学习方式的衔接。在学情排查的基础上,发现问题,查漏补缺。要基于学生立场设计学教活动,激发学习兴趣,提高学习能力。
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5.一次聚焦主题的研修活动
复课后的第一次教研组活动要聚焦线上线下衔接这一研修主题。注重知识梳理、内容整合、学教方式研究,注重线上与线下教学内容延展,总结在线教学的经验做法,进一步提高校本研修的有效性。
优化教研形式。校本研修活动可采用线上线下同时推进的方式,进行疑难探讨、案例分析、说课展示、集体备课、示范引领、经验分享等。
6.一份切实可行的分层辅导方案
确定分层辅导对象。分层辅导对象的确定,必须充分考虑学生和家长的实际需要,做到有选择性、有自主性,切忌简单以分数为依据“一刀切”。
明晰分层辅导要求。分层辅导要按照《江干区教师教学工作常规》实施,降低起点,放缓坡度,逐步提高。要精心设计辅导内容和形式,将培优与辅困相结合、集中与分散相结合、线上与线下相结合。做好课前、课中辅导的研究,切忌集中于课后辅导“一锅端”。

落实分层辅导时间。合理安排分层辅导的时间,做到时间长短适宜,教师配合默契。不得借辅导之名增加学生过重的课业负担,切忌“抢人抢时”“一窝蜂”。各年级可安排专门的个别辅导时间个别辅导原则上不超过20分钟辅导由学生自主参加,不得强制要求。
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7.一次适应性团队心理辅导课
心理辅导课的要求。引导学生悦纳校园生活新变化,消除返校后的陌生感、增强安全感、巩固信任感,提升情绪调节和纾解能力。
心理辅导课的内容。要关注开学返校后,学生可能出现的心理焦虑、躁动等各种情绪,做好内容研究,加强“生命教育”“生存教育”“生活教育”。可以与开学第一课相结合,也可以采用分年级、分班级开展的方式进行。
心理辅导课的形式。要预设开学返校后可能出现的突发心理状况,通过视频展示、情景模拟、现场指导等方式,帮助学生适应开学模式,激发心理正能量。尤其要充分考虑毕业班学生的心理辅导工作,消除对高、中考复习的焦虑。