省规划课题开题报告
2016-03-03 20:57阅读：
陕西省教育科学规划课题
《高中语文课堂教学中培养学生自主探究学习能力的研究》
开题报告
一、选题的理由及意义
（一）研究背景
教学质量已成为一个世界性的话题，尤其是进入21世纪后，世界各国的教学改革风起云涌，究其最终目的都是为了大面积提高课堂教学质量。提高课堂教学质量,关键是要有科学的学习方法。传统的教学观念是重知识、重结果，而探究性学习则重过程、重应用，它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。而语文学科本身具有综合性和工具性特点，它涉及到学生的道德水准、审美教养、语言文字表达等多方面的内容，所以探究性学习在语文教学中尤为重要。
1.培养学生的学习兴趣和提高学生的道德思想素质。通过发现学生中的闪光点，对学生进行因势利导，充分发展他们的智力，使学生形成正确的学习动机，引起对学习的浓厚兴趣，增强学习毅力，培养明辨是非的能力。
2.促使学生牢固掌握所学的科学知识。通过引导学生培养自己的观察力、思维力、想象力等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，从而提高学生的能力素质，提高他们的科学素养。
3.是培养新世纪开拓性、创造性人才的需要。
（二）研究意义
本研究具有突出的现实意义和重要的研究价值，主要表现在以下几个方面：
1.本课题的研究将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识；
2.本课题的研究顺应时代要求，有益于在实践中培养学生的创新精神和探究能力，使学生的各种潜能充分开发，加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意识、精神境界、人生态度诸方面得到全方位的升华。
3.研究本课题的现实价值还在于充分利用我校既有的师生资源、财力和物力，着眼于学生未来的发展，从而探索出一套适合我校实际的，培养学生自主学习能力的行之有效的教学模式和策略，并力争能在更大范围内推广应用，为西安市乃至陕西省各高级中学提供有益借鉴。
二、研究综述
（一）国内外研究概述
国内同类课题的研究比较多，如蒋宗尧的《学法指导艺术》，书中具体讲述了学习的概念、特点、过程、原则、规律，学习的基本方法和学习的基本理论，以及学生学习方法的指导，学生学习心理的指导等。国际上，如美国戴维思的《这样学习最有效》，戴维思先生在书中提出成功的学习必须要有三个步骤：1.建立适当地心态，2.用正确的方法（如系统、技巧和训练），3.有一个好的环境。此外，戴维思还提出了著名的“沙漏理论”，得出沙漏学习的五大技巧：快速记忆、有效阅读、笔记重点、有效聆听、有效思考。珍妮特·沃斯的《学习的革命》等。美国、日本、德国等许多国家都在着重研究学生的学习方法并取得了一定的研究成果。
传统的教学观念是重知识、重结果，而探究性学习则重过程、重应用，它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。而语文学科本身具有综合性和工具性特点，它涉及到学生的道德水准、审美教养、语言文字表达等多方面的内容，所以探究性学习在语文教学中尤为重要。具体到本课题的选题意义。
（二）当前研究存在的问题
尽管关于自主探究性课堂教学的研究颇多，研究成果也比较丰富，但从总体上看，当前研究还存在很多亟待解决的问题。
1.
理论研究多，实践研究少。大部分研究都是从理论角度阐释要自主探究性课堂教学的方法、策略等，但是缺少有效的实证研究，这些理论尤如空中阁楼，很难以令人信服。
2.
单一学科研究多，系统化研究少。纵观以往的研究，主要是针对某一具体学科进行的教改实验，以寻求自主探究性课堂教学的有效策略为目的，缺乏从整个课程出发系统地考虑课堂教学质量提高问题，研究的局限性较大，研究成果不易推广。
3.
近年来关于自主探究性课堂教学问题的研究遇冷。自主探究性课堂教学问题在本世纪初得到了较多的关注，研究成果比较集中，但近年来，随着信息技术与课程整合研究的兴起，关于自主探究性课堂教学的研究反而较前些年少了许多，这与中学的教学需要是极不相符的。
三、研究方案
（一）研究目标
1.顺应当前国际教育的发展。在如今交流工具网络化和全球经济一体化的推动下，知识更新的速度越来越快，教育面临着前所未有的挑战。
2.促进学生的发展。教育的核心应着眼于学生的全面发展，应立足于学生本位教育，让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的基本知识和能力。
3.促进教学观念的更新。在教学实践中，作为教与学的双边活动过程，大都是比较注意学对教的适应，而较为忽略教对学的适应。许多教师按照经验形成自身的教学方法，很少反思如何调整教学策略来适应学生，这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。
（二）研究假设
1.教育的任务就在于发展人的自主性，使每个人都能成为生活的主人和指导者。
2.“自主探究性课堂教学”就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，创造一个自主学习，主动探索发展的空间。
3.“自主探究性课堂教学”具有以下特点：①增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造健全的主体人格；②让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识；③能培养学生从事学习的必要的探究能力；④能培养学生探究求知世界的积极态度。
（三）研究内容
依据上述研究目标，结合研究需要，本课题的研究内容主要包括以下几个方面：
１.学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。
２.以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。
３.突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。
课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。
（四）研究思路与方法
本课题主要依托教师的课堂教学实践展开，采用行动研究的基本思路，基于教师在课堂教学实践中的不断反馈进行，具体的研究思路与方法如图1所示。
(一)本课题的研究背景和思路
21世纪我国基础教育的基础正在更新，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，成为当前基础教育改革和发展的主旋律。新的时代需要新的人才，新的人才需要新的基础教育，新的基础教育需要新的课程教材和新的教学方法。本课题力图以新基础教育带来的新的理念、观念和观点，深入研究课堂教学中如何培养学生自主探究学习能力，探寻在基础教育阶段的课堂教学中学生自主探究学习能力的开发、培养和评价的全过程，学生自主探究学习能力开发的理论创新和培养的实践模式，深化教育改革，推进素质教育。
(二)本课题的研究内容和方法
课题研究将分为两个大的部分：1.学生自主探究学习能力的创新设计和实践。2.通过对普通高中新课程标准的深入研究，在开放性选择性的普通高中课程教材体系中探寻培养学生自主探究学习能力的途径、方法和课堂教学模式。
本课题研究突出三个重点：一是自主探究理论研究，二是自主探究方法设计，三是自主
探究实践模式。参与课题研究的各子课题都将形成合力，共同在这三个方向努力。为使这三方面的研究得到落实和真正取得成效，本课题相应设立三个研究重点方向：1、课堂教学主体的自主探究理论研究。2、课堂教学主体的自主探究方法设计。3、课堂教学主体的自主探究实践模式。
(三)本课题研究的技术路线
本课题的研究，只有在理论研究和改革实验的过程中才能真正形成观点并得到验证，但我们仍然需要在研究工作开始之前提出我们一些基本的共识：本课题需要新基础课程教材的有力支撑，既要有前瞻性又要有现实可能性。以学生发展为本是本课题研究的出发点和归宿，以新的人才观、教学观和发展观等素质教育新理念重新审视课堂教学，以创新精神和实践能力为重心，需要多样化的设计方式加以整合。
四、研究进度及人员安排
（一）研究进度安排
1.课题开题及准备阶段：2015年8月--2015年10月
2.课题研究阶段：2015年11月--2017年4月
(1)每年至少召开一次总课题研讨工作会议，检查并交流子课题进行情况，分别就课程理论的发展、课程设计的改进和课程实施运行模式等进行研讨。布置下阶段工作。
(2)子课题不定期召开研讨工作会议。
(3)自始至终同基础教育新课程教材的研究、开发、实验、评价同步进行。
(4)2015年12月对子课题进行中期检查。
(5)每年以若干专题研究方向召开专题研讨会
3.
课题结题阶段：2017年5月
(1)各子课题完成结题 。
(2)完成全部专题报告 。
(3)写出总课题报告。
(4)召开结题会、课题鉴定会，并出版研究成果。
（二） 人员分工
主 要 阶 段 性 成 果
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序号
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研究阶段
（起止时间）
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阶 段
成 果 名
称
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成果形式
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负责人
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1
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2015年8月-2015年10月
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准备阶段
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明确任务与分工
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胡再平
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2
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2015年11月
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开题报告
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报告
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胡再平、李欣
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3
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2015年12月-2016年3月
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搜集资料，初期研究
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资料整理
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王宏哲、潘萍香、屈琳
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4
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2016年1月-2016年3月
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资料整理，中期研究
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中期结题
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董莺歌、李琳
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5
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2016年4月
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中期结题报告
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论文
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侯晓田、李欣
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6
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2016年5月-2016年7月
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资料整理，后期研究
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资料整理
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吴芮、潘萍香
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7
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2016年8月
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结题报告
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论文
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胡再平
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最 终 研 究 成 果
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序号
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完成时间
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最 终 成 果 名 称
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成果形式
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负 责 人
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1
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2016年12月
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《如何培养学生自主·合作·探究的学习能力》
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论文
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侯晓田
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2
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2016年2月
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《论学生自主探究能力与传统学习能力的关系》
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论文
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吴芮
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3
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2016年5月
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〈〈新课标下的语文教学〉〉
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论文
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李欣
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五、课题保障
1. 研究基础
我校重视学生的全面发展和终身成长，恪守“努力追求适合每一个学生发展的教育”的办学理念，倡导“让学生快乐地学习、健康地成长”，把“培养有涵养、有责任心、有创新能力、有领袖素养、有国际视野的品学兼优的现代人才”作为育人目标，教师的正确育人理念已经形成，广大教师的科研、教学、育人能力为课题的圆满完成奠定了基础。我校有独立的教科研处，统一协调相关事宜，而且积累了大量的研究资料和理论书籍，可以为本课题提供有利的实践支持。
2. 经费来源
工作室设有专项课题经费。课题日常研究所产生的费用，包括书籍资料费、印刷费、录课费、交通费、通讯费、课题会议费、校本教材编制印刷费用等由课题经费支出。
3.日常管理
本课题实行例会制度和集体研究制度。课题研究小组执行组长负责制订课题研究计划，分配研究任务，如召开课题组例会，收集、记录、整理资料，开展课题研究活动等。每学期召开2—3次例会，在例会上，每个项目负责人都要汇报前阶段研究进展情况和后阶段研究设想，并进行集体讨论，集思广益，对后阶段研究工作进行规划。
六、预期研究成果
序号
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完成时间
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最 终 成 果 名 称
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成果形式
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负 责 人
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1
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2016年12月
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《如何培养学生自主·合作·探究的学习能力》
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论文
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侯晓田
|
2
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2016年2月
|
《论学生自主探究能力与传统学习能力的关系》
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论文
|
吴芮
|
3
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2016年5月
|
〈〈新课标下的语文教学〉〉
|
论文
|
李欣
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