NO.2118:管窥智慧与悲悯的相互转化
今天是周日，我上午基本都在睡觉。中午饭后午休，快两点的时候，我一个人又来到了学校——想到下周一下发一份模拟试卷，我还没有做出答案。
虽然说，现在学生能力有了提升，三个好学生可以讨论出一个完整的答案。毕竟课堂时间有限，没有讨论时间，这样大好的复习时光就浪费了。毕竟，学生的地理能力，就是在做题中练出来的。今年的疫情，导致学生做题较少，这也是一个现实问题。
做题的多与少
做一份题，都耗费我大量的精力。
对学生而言，通过做题，可以提升视野知识面，提高综合分析利用地理知识的能力。作为教师，做题量达到一定程度，可以指导学生有余。但是遇到贴近生活生产实际的地理题，还是耗费大量脑细胞，时间一紧我便选择少做。另外，我觉得自己做多了，多数学生也跟不上。教师多做题，可以帮助学生尽快提高能力，但是教师能力的提升或精讲点拨并不能代替学生理解识记，更不能让学生少做必须的训练题。
有人练三道某类题，可以掌握相关方面的知识，有人需要练习五道题才能掌握相关知识。
我通过学写教育教学叙事，选择了做题少的路径。这种联系课本和联系各种相关知识的能力，要求自己必须跟上。
做题少了，让学生举一反三，也不是一件容易的事情，甚至比多做题更加累，因为学生常常不知道该复习或思考什么内容。
答案与自主思考
由于中考题接近生活和生产实际的缘故，试题内容常常脑洞大开，但仔细一想也并没有超出新课标。思路对了，豁然开朗；思路不对，百思不得其解。这是地理这门学科的教学特点，师生都不可以掉以轻心。
一个地理问题，不能得到答案，不能启迪学生思考，实际上去努力了是白搭的。一种答案，就是一种思路也是一个活学活用的过程。
有时，不急于告诉学
今天是周日，我上午基本都在睡觉。中午饭后午休，快两点的时候，我一个人又来到了学校——想到下周一下发一份模拟试卷，我还没有做出答案。
虽然说，现在学生能力有了提升，三个好学生可以讨论出一个完整的答案。毕竟课堂时间有限，没有讨论时间，这样大好的复习时光就浪费了。毕竟，学生的地理能力，就是在做题中练出来的。今年的疫情，导致学生做题较少，这也是一个现实问题。
做题的多与少
做一份题，都耗费我大量的精力。
对学生而言，通过做题，可以提升视野知识面，提高综合分析利用地理知识的能力。作为教师，做题量达到一定程度，可以指导学生有余。但是遇到贴近生活生产实际的地理题，还是耗费大量脑细胞，时间一紧我便选择少做。另外，我觉得自己做多了，多数学生也跟不上。教师多做题，可以帮助学生尽快提高能力，但是教师能力的提升或精讲点拨并不能代替学生理解识记，更不能让学生少做必须的训练题。
有人练三道某类题，可以掌握相关方面的知识，有人需要练习五道题才能掌握相关知识。
我通过学写教育教学叙事，选择了做题少的路径。这种联系课本和联系各种相关知识的能力，要求自己必须跟上。
做题少了，让学生举一反三，也不是一件容易的事情，甚至比多做题更加累，因为学生常常不知道该复习或思考什么内容。
答案与自主思考
由于中考题接近生活和生产实际的缘故，试题内容常常脑洞大开，但仔细一想也并没有超出新课标。思路对了，豁然开朗；思路不对，百思不得其解。这是地理这门学科的教学特点，师生都不可以掉以轻心。
一个地理问题，不能得到答案，不能启迪学生思考，实际上去努力了是白搭的。一种答案，就是一种思路也是一个活学活用的过程。
有时，不急于告诉学