心理发展的基本理论（第二章）（1）
2011-12-10 17:11阅读：
第二章心理发展的基本理论
一、心理发展的主要理论
(一)精神分析理论的心理发展观
1．弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德提出，存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。这是其理论的核心。
(1)弗洛伊德的人格理论及人格发展观
弗洛伊德的人格的基本结构包括本我、自我和超我。本我是原始的、本能的、在人格最深处最难以接近的部分，但却是最强有力的部分。其活动原则是追求快乐。在心理发展过程中，年龄越小，本我的作用越大。随着年龄的增长，儿童不断地扩大和外界的交往，以满足自身日益增加的需要和欲望。在个体和外界的接触中，自我逐渐从本我中发展起来。
自我是意识部分，其活动遵循现实原则。自我是本我和外部世界之间的中介。它在现实的基础上满足个体的需要。超我包括两部分：良心和自我理想。良心是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。自我理想由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。超我的活动原则是道德原则。
(2)弗洛伊德的心理发展阶段论
弗洛伊德关于心理发展的主要理论是心理性欲发展阶段的理论，具体把心理发展分为五个阶段：口唇期(0。1岁)，肛门期(1。3岁)，前生殖器期(3。6岁)，潜伏期(6～11岁)，青春期(11或13岁开始)。
弗洛伊德建立了一整套的精神分析理论，在当时是需要理论勇气与实践精神的。敢于把生物j中动提高到突出的位置，是对科学的一大贡献。弗洛伊德的理论是建立在对成年人的研究基础上的，并没有直接观察儿童，而是要求病人回答幼年经历(早期经验的重要性)，从而做出理论推测的，而这些回忆有时是片断的，甚至是歪曲的。因此弗洛伊德理论的科学性不足。
2．艾里克森的心理发展观
艾里克森的人格发展学说既考虑到生物因素的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为，在人格发展中，逐渐形成的自我，在个人及其周围环境的交互作用中，起着主导和整合的作用。他提出了发展的八阶段论以及
每个阶段的发展任务。每个阶段都要面对一种特有的心理社会困境。成功地解决这种困境会使个人和社会之间产生新的平衡，从而使人健康发展，获得满意的生活。其具体的发展阶段及发展任务如下：婴儿期(出生，2岁)，主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
儿童早期(2～4岁)，主要是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
学前期或游戏期(4～7岁)，主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
学龄期(7。12岁)，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
青年期(12～18岁)，发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现。
成年早期(18。25岁)，发展任务是获得亲密感，以避免孤独感，体验爱情的实现。
成年中期(约到50岁)，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。
老年期或成年晚期(直至死亡)，主要为获得完善感而避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
艾里克森把人的发展中心从弗洛伊德的潜意识(性本能)扩展到意识过程，重视社会文化对儿童个性发展的影响，是一个进步。他强调自我与社会环境的作用，强调人在发展过程中形成的生物的、心理的与社会的三方面的统一体，把儿童看成是一个整体，从情绪、道德与人际关系的整体发展过程来研究发展，无疑是正确的。
他提出人格发展过程中每个年龄阶段的特定任务，把解决特定任务视为一种正反两方面的对立斗争的过程，个体在这个过程中，依次向下一阶段过渡。发展任务解决，形成积极品质；发展任务不能解决，形成消极品质。这种观点充满辩证法的思想。
艾里克森的精神分析理论虽然对弗洛伊德的理论做了重大修改，并重视儿童发展中自我与环境的交互作用，但总体看来，仍保持着心理分析的方向，并未完全摆脱弗洛伊德的本能论。
(二)行为主义的心理发展观
行为主义的心理发展观是机械论的，他们认为儿童的行为是由刺激输入和行为输出所建立的联结组成的。
儿童是被动的环境刺激的接受者。行为主义者认为发展过程是连续的，随着年龄的增长，儿童习得的行为数量越来越多，发展过程中不存在质变。行为主义者强调后天因素的作用。经典条件作用、操作条件作用和榜样示范作用的学习原则决定着发展。他们认为，不论早期经验和后期经验都是重要的。
1．
华生的发展心理学理论
华生在心理发展问题上的突出观点是环境决定论。他完全否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用。华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件，并提出了教育万能论。他认为除了少数原初的反射和原始情绪，儿童在日后发展出来的不论多复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。
华生的刺激一反应理论过于偏激，只能解释一些较低级的心理过程，而把高级心理机能的研究排除在外，在一定程度上窄化了心理学的研究范围。但是，行为主义严格的科学取向，推动了心理学研究中对实验方法的使用，提高了心理学研究的客观性。
2．
斯金纳的发展心理学理论
斯金纳是一个新行为主义者。他提出了操作性条件反射理论，区分了应答性和操作性行为.
(1)
行为的强化控制原理
斯金纳的操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。他认为，强化作用是行为塑造的基础。行为是由伴随它的强化刺激所控制的。另外，强化在行为发展过程中起着重要的作用，没有强化，行为就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。并且强化一定要及时。
斯金纳把强化分为积极强化和消极强化两种，但它们的作用效果都是增进反应的概率。积极强化是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率；消极强化是由于一种刺激的排除而增加了某一操作反应发生的概率。斯金纳提倡以消退代替惩罚，强调强化的积极作用。
(2)
儿童行为的实际控制
斯金纳发明了育儿箱。其设计思想是尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。
斯金纳操作行为的原理在行为矫正领域得到了广泛的应用。例如，消退原理在儿童攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用。斯金纳还发明了教学机器和教学程序，在一定程度上弥补了教育的一些不足。
斯金纳的理论紧密联系现实生活，进一步提升了心理学的应用价值，促进了心理学的进一步发展。但是，他企图用操作性条件反射解释心理学研究与人类的社会生活的所有领域，有很大局限性。
3．
班杜拉的发展心理学理论
班杜拉的发展心理学理论强调观察学习是班杜拉发展心理学理论的最大特点。观察学习就是通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习。学习过程可以不必直接地作出反应，也不一定需要亲自体验强化。替代强化和自我强化也可以塑造行为。直接强化是通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化是学习者看到他人成功和受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；同样，如果看到别人失败或受惩罚的行为，就会有削弱或抑制这种行为的发生的倾向。另外，强化还可以是自我强化，即行为达到自己心目中的标准或令自己满意时，本身就有助于维持自己的这种行为。
班杜拉特别重视社会学习在个体社会化过程中的作用。他对攻击性行为、自我强化以及亲社会行为等进行了专门研究。
班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为既不是由个人内在因素完全支配，也不是仅受外在环境控制。他认为，人创造环境并产生经验(个人的内在因素)，被创造的环境和经验反作用于人的行为，这在一定程度上反映了人类学习和社会化的一般特点，具有一定的理论与实际价值。但是，班杜拉的思想基本还是行为主义的，并没有对认知因素做充分的探讨，只是做了一般的简单功能上的论述，缺乏必要的实验依据，因而他的学习理论具有一定局限性。
(三)维果茨基的文化一历史发展观
维果茨基(1896一1934)是苏联的心理学家，他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。他创立了心理发展的“文化一历史发展理论”，形成了社会文化一历史学派。他和鲁利亚，
列昂节夫一起从20世纪20年代开始研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，因此，这个学派也被称为“维列鲁”学派。
1．维果茨基用“文化一历史发展理论”解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能他认为，由于工具的使用引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接方式，人类便区别于动物，以物质生产的间接方式适应自然，导致人类的心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具和语言符号的共同点在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。不同之处在于，生产工具指向外部，引起客体的变化；而符号指向内部，影响人的行为。
2．维果茨基探讨了“发展”的实质，提出文化历史发展观他认为心理发展的实质，就是一个人(从出生到成年)在环境与教育影响下，在低级的心理机能基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。从社会文化历史的角度看这种由低级机能向高级机能的转化，是受社会规律制约的。儿童掌握的高级心理机能工具——语言符号使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。高级的心理机能是不断内化的结果。维果茨基指出心理机能的发展表现在四个方面，即心理活动的随意机能；心理活动的抽象一概括机能；各种心理机能之间的关系不断变化、组织，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；心理活动的个性化。
可见，维果茨基强调，心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人的关系和社会文化一历史发展的产物：强调心理发展过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。
3．维果茨基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展关系的思想：
(1)
“最近发展区”。维呆茨基认为人的心理发展具有两个水平，一个是现有发展水平，即一个人已有的心理行为发展水平，已经具有的能力与机能；另一个是可能达到的水平，即借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两者之间存在的差异，就是“最近发展区”。儿童需要在别人的帮助下消除这种差异。教学创造着最近发展区，第一发展水平与第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
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