语文课堂核心教学目标的制定与落实
2012-04-26 14:04阅读：
语文课堂核心教学目标的制定与落实
——兼评张振奋老师执教《爱迪生救妈妈》一课
余姚市东风小学教育集团 叶建松
一、我们的困惑——究竟教什么？（简化目标）
烧开一壶水的智慧
一位青年满怀烦恼去找一位智者，他大学毕业后，曾豪情万丈，依然一事无成。他找到智者时，智者正在河边小屋里读书。智者微笑着听完青年的倾诉，对他说：“来，你先帮我烧壶开水！”青年看见墙角放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没发现柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回来，装满一壶水，放在灶台上，在灶内放了一些柴便烧了起来，可是由于壶太大，那捆柴烧尽了，水也没开。于是他跑出去继续找柴，回来的时候那壶水已经凉得差不多了。这回他学聪明了，没有急于点火，而是再次出去找了些柴，由于柴准备充足，水不一会就烧开了。智者忽然问他：“如果没有足够的柴，你该怎样把水烧开？”青年想了一会，摇了摇头。智者说：“如果那样，就把水壶里的水倒掉一些！
”青年若有所思地点了点头。智者接着说：“你一开始踌躇满志，树立了太多的目标，就像这个大水壶装了太多水一样，而你又没有足够的柴，所以不能把水烧开，要想把水烧开，你或者倒出一些水，或者先去准备柴！”
青年恍然大悟。只有删繁就简，使目标更集中，才会一步步走向成功。万事挂怀，只会半途而废。我们的语文教学何尝不是这样，想想这个也要紧，想想那个也重要，结果40分钟的一节课，什么都想解决，什么又都解决不了，这壶水永远都是温水。如何把学生语文学习这壶水烧开，应努力追求一课一得，确立核心目标，扎实进行训练，天长日久，学生的语文之水才会不断被烧开，最终积淀的是学生的语文素养。
长久以来，我们把更多的精力消耗在语文教材教法和花样百般的教学形式上。很多老师，一拿到新课文，往往很少考虑“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特别是公开课，使越来越多的人相信——课堂上只要选用好的教学方法和形式，教学中就一定能精彩叠出，魅力无穷。殊不知，一旦“教什么”偏离了语文的轨道，再丰富的过程准备，再精致的教学技术，也只能是天马行空，南辕北辙。
二、我们的追求——明确“教什么”
（一）核心教学目标源于课程标准
核心教学目标制定过程中，教师要更多关注新课标中关于“语文内容”、“言语形式”等诸方面相关的阐述。譬如，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”（第一学段）“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，能根据表达的需要，使用冒号、引号。”（第二学段）“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”（第三学段）如果语文教师都能紧绷这根语文知识和语文技能的“弓弦”，相信语文教学会逐渐地明朗、清晰起来。
（二）核心教学目标源于教材内容
教材呈现的课文内容是精彩纷呈的，同样教材的语言特色也是非常丰满的。语文课本是由一篇篇内涵丰富、情理质朴的文章组合而成。或迷人的自然风光，或诱人的童年生活，或深刻的人生哲理，一景一物，一事一理。这些课文不仅承载着自身“所传播的信息”的显性价值，更含藏着其“如何传播信息”的隐性价值。在语文学习的过程中，对于文章中“所传播的信息”的感悟学习，只是目标之一，而不是终极目标，其主要目标应直指文章“如何传播信息”的隐性价值，即语文知识的积累内化，语文能力的形成和发展。不同的课文在语言表达上都有独特的方法。如老舍先生的《猫》一文，我们就可以扣住“明贬实褒”的写法开展练习，《我的舞台》用轻松幽默的语言来表现艰辛的练功生活等等，都需要我们用语文老师特有的敏感去研读、发现。
表现手法：
开门见山、卒章显志、承上启下、首尾呼应
时间为序、空间为序、逻辑为序、点面结合
动静结合、虚实结合、托物言志、借物喻人
以小见大、借古讽今、夹叙夹议、借景抒情
欲扬先抑、欲抑先扬、直接描写、间接描写
细节描写、肖像描写、行动描写、心理描写
语言描写、环境描写、场面描写、设置悬念
前后照应、想象联想、伏笔铺垫、对比衬托
（三）核心教学目标源于学生实际
语文教学的核心目标只有吻合学生的认知和学习水平，才能发挥其真正的价值。有些目标看上去很有语文味，但如果学生的学习水平不够，我们就不能实施。作为语文教师，我们应当牢记“语文教育的根本目的是促进每一个人生命的生长与发展。”因此，我们在实施语文教学时，当时刻想着每一个学生，时刻想着学生的实际所需，能做到既不脱离学生实际，盲目地拔高学习要求；也不含糊笼统、忽上忽下，随意地设置学习内容。
依据以上三点，张振奋老师在本课教学中，除了对低年级主要教学目标，对字词的教学之外，将本课的核心教学目标设置为：初步感受、学习承接句群，并会根据事情先后顺序给句子排序。这就很好的体现了年段特点，本课教材的特点以及学生的实际。对发展学生的语文，提高学生有序表达的能力有着积极的意义。
三、我们的实践——优化“怎么教”
1.从内容入手，由内容走向形式
学生学习课文是带着自己原有的认知和生活体验来学习的，往往是感性的。同样，对语言形式的学习我们必须借助内容这个载体，如果剥离了内容，形式的存在就会抽象理性，学生学习语文就会陷入机械枯燥甚至是说教的泥潭。从内容入手，先让学生对内容进行充分的感知，进入课文，体验情感，再从内容出发探究文章的表达形式，这样的教学过程吻合学生学习语文的规律，形式的学习也就水到渠成
师：你们看，如果老师把这三部分的顺序交换一下，你觉得可以吗？（出示抽乱的语段）——（不可以）是的——大屏幕切换，读读（看板书）因为妈妈疼得——，所以爸爸才会立刻去——，医生一检查，就决定马上——。这段话就是按照这样的先后顺序把妈妈危急的病情写得清清楚楚。
2.朗读是促进语言感悟的重要手段
语言形式的感知并不是告诉了学生就能理解，需要让学生经历一个体验的过程，尤其是低年级的学生，必须通过形象的手段进行感知。朗读是感悟语言规律、语言韵味的最好催化剂，很多时候讲不明白可一读就凸显出来了。
轻声读课文第2自然段，哪句话能让你感受到妈妈的病情很严重，用浪线画出。
看着双手捂着肚子，头上直冒冷汗，嘴里不住呻吟的妈妈，你能再来读读这个句子吗？抽生读。
谁来读读爸爸请医生的句子——评价；谁来读读医生的决定——评价抽生读
让我们把这危急的情形读出来。齐读。
3.迁移运用语言形式要挖掘文本情境
语言形式的迁移运用要充分挖掘文本情境，要利用文章中的相关段落实现迁移，尤其是用并列段成文的课文，有些文章的表达虽不是并列段式的，但这种表达特点往往散布在文章的前前后后，一气呵成，利于形式的迁移深化。尝试运用更要从文本里找到合适的情境或从文本中延伸情境，这样有助于内容和形式的同步推进，情感的自然升华。
师：接下来又发生了什么事情呢？请小朋友自由读读第三段。
信封里的四个词语等着小朋友排排队呢，请你们同桌合作，边读课文第三段，边给信封里词语排排队。（光线太暗、多点油灯、还是不行、急得团团转）抽一桌板演
师小结：第三段也是按照这样的先后顺序把做手术遇到的困难写清楚的。
师：让我们一起来复习一下这节课学习的词语。
第一组：急性阑尾炎 直打滚 直发抖 直冒汗 直叫喊 请医生
做手术（板贴）师小结：妈妈的病情多危急！
第二组
环顾四周 迟疑片刻 光线太暗 想出主意 还是不行
急得团团转（板贴）
师小结：这多么令人着急啊！
各位老师：语文课堂核心目标的制定与落实，即语文教学教什么和怎么教，似乎也是一个永恒的话题，教什么是目标问题，怎么教是教学策略和教学艺术问题，而作为每一名语文老师只有修炼自己的内功，找准教什么，同时，也不断通过听课、交流、学习，探索怎么教，才会让我们的语文教学走得更从容，更自信，更高效。
2012年4月23
