在短时间内理解起来颇有挑战性。
课改场景-1
拍摄时间：2014年5月13日上午
拍摄地点：谢家湾小学田径场
主角：六年级4班同学及其老师郐安然（穿灰色T恤）
场景视点：
六年级4班的同学们正在上课。田径场上的课程，一般是体育课，但在谢家湾小学，课程的名称听起来却很新鲜，叫“运动与健康”。这节课的教学内容是拓展游戏“通过铁索桥”。
开始拓展游戏之前，孩子们先学习朗诵毛泽东的诗——《长征》。“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”然后进入课程主题，一个个同学先后通过由两根粗麻绳构成的“铁索桥”。
在这个过程中，同学们充分发挥了团队协作精神，终于全部顺利完成任务。既锻炼了身体，也培养了集体意识。可见，这门课不仅名称变了，也不再是传统的体育课了，而是融合了体育、心理教育、品德等多个学科的内容。甚至，本节课还有语文课的内容，培养学生的诗词水平和朗诵技巧。
场景延伸：语文数学去哪儿啦
在谢家湾小学，不仅体育课“没有”了，就连“语文”、“数学”这些课程，在课程表上也找不到了。
2014年2月，新学期开学，谢家湾小学各个年级的课程改革全面推开，语文、数学、英语、音乐、体育、思想品德、美术、微机、艺术等10多门课程全不见了，取而代之的是阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康5类课程。
在谢家湾小学，这5门课被称为“学科课程”，与社团课程、环境课程一起，共同构成“小梅花”课程体系。
一直以来，语文、数学、英语、音乐等之于中小学，就像眼睛、鼻子、耳朵之于人一样，其存在似乎是天经地义的。但在谢家湾小学，居然连语文、数学也“地位不保”了！放眼全国，这种做法都可谓是“第一个吃螃蟹”的。
如此激进的改革，背后的逻辑是什么？
从事了22年小学教育、当了10多年校长的刘希娅，近几年一直在思考一个核心的问题——怎样才能提高课程的实效性，让孩子在学校学得更轻松、更主动呢？经过仔细研究，她很快发现了问题的症结——当前的课程体系存在很多问题。
首先是课程门类太多。10多门课，几乎占满了孩子周一至周五的时间，一个孩子一天就要接触六七门课，而每一门课程都是一个独立的课程体系。这意味着，每个孩子要在六七个课程体系中进进出出。
对于6~12岁的孩子，其思维方式以形象思维和直观思维为主，无论是每周的10多门课还是每天都要面对的六七个课程体系，都显得过于复杂了。这些学科之间分割太细，学科之间存在着很多的交叉和重复，影响了学习效率。
兼任六年级品德与社会课的语文教师李晓琼就有一次尴尬的经历，她为了上好《再见，我的小学生活》这节课，精心作了准备。当她走进课堂后，孩子们小声告诉她，类似内容语文老师已经上过了。
还有就是，对于教材的使用状况很难让人满意。在很多老师的眼中，一门课就是教材（往往一个省市统一一种版本的教材）、教案（多半还是学校统一购买的教案）、习题集（一般市区统一版本）三本书。不管外面的世界如何千变万化，一些老师总能躲进小楼成一统，照本宣科。
于是，刘希娅就产生了课程整合的念头，删繁就简，激活教师们的课程意识，提升教师们的课程开发能力，以顺应小学生学习规律。
其实，课程整合并不是什么新概念，早在教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中就指出，“要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”。
但很少有人去尝试。其中的主要原因是，课程处于中小学教育的核心位置，牵一发动全身，操作起来难度太大，太考验改革者的勇气。
兹事体大，草率不得。2009年，谢家湾小学开始摸着石头过河，在全国各地广泛调研后悄悄对地方课程、校本课程中的外语等科目做了整合、取消单元测试、开设半日活动……在积累了足够的经验，有了一定把握后，才开始对语文、数学、英语这些主课进行跨学科整合。
以阅读与生活为例，整合了原来语文、英语、品德、班队会等课程的内容；而运动与健康，则把原来的体育教育、心理教育、健康教育整合在一起。把原来10多门课整合成现在的5门学科课程，无疑是节约了大量的课堂时间，做了一个大大的“减法”。
做减法的好处有很多。不仅能节约上课时间，而且能回避原来学科分得太细、对于小学孩子过于抽象和单调的弊端。综合在一起，恰恰能实现触类旁通，更有利于孩子的创新性学习和实践性学习。
整合之后，5门学科课程一般安排在上午。到了下午，除了学科课程外，学生还可以自由选择烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等五大类50多种社团课程，除了本校老师授课外，其中，二胡、跆拳道、街舞等老师还是学校特意从校外聘请的志愿者，为家长们节约了不少报各种兴趣班的学费。
现在，五六年级同学每周有两个下午可以自由选修社团课程，三四年级则有三个下午，至于一二年级，每天下午都是快乐的社团课程时间。很多孩子都在学校发展出了爱好和特长。如今，遍布学校的装饰，都是孩子的作品。
课改场景-2
拍摄时间：2014年4月
拍摄地点：谢家湾小学
主角：给孩子们做讲座的家长
场景视点：
课程整合全面推开时，一度遭到了300多名家长的联合抵制。学校通过坦诚的沟通，伴随孩子们越来越好的发展状态，终于赢得了对于改革的宝贵共识。
2014年5月，谢家湾小学做了一次问卷调查，发放3000多张问卷。反馈中，表示对学校非常满意或满意的家长，占到98.5%。曾经的反对者，成了课程改革的坚定支持者和丰富的资源。
如今，学校各个班级都开设了“朵朵讲坛”，请来家长给孩子讲课。有做厨师的家长来现场讲解制作清蒸鱼，然后学生亲自操作、品尝；有做医生的家长带上人体模型到校讲述急救的知识；有做飞行员的家长穿着制服、戴着手套，拉着航空用的拉杆箱，来讲如何开飞机……
那些在自己孩子班上讲课“叫座”的家长，还会被邀请到年级、全校去讲，以便让孩子用不同视角去感知社会生活的方方面面，满足孩子们成长的需求。
场景延伸：共识与改革
没有了原来的语文、数学等课程，老师们自然也就没有了原来的“阵地”，只能在阅读与生活、数学与实践等新课程岗位中重新选择。
学校鼓励老师根据自己的兴趣和特长，跨学科任教，原来的音乐老师、体育老师，现在可能要教阅读与生活、数学与实践的内容，课程实施，因人而异。
对于教师的跨学科整合，学校也是早有准备。杨必亮老师原本是教音乐的，2009年，他积极参与学校的实验，主动请缨教数学。这几年，杨老师教的班级，与专业数学老师任教的班级比毫不逊色。
这充分说明，课程整合是完全行得通的。学校也有了很大信心，并在2013年底揭开了课程整合的最后一层面纱。
尽管与家长进行了多次沟通，但很多家长还是无法接受。按照很多家长的理解，“数学是体育老师教的”这样的玩笑话真的要发生在自己孩子身上了。
300多名家长联合起来找学校交涉，一些家长还在学校门口散发传单。“这么做，不是让我们的孩子成为改革的试验品，当‘小白鼠’吗？我们都只有一个孩子，肯定不能答应！”
刘茂玲是谢家湾小学一年级19班的家长，她说：“当时家长们不满意的原因有两个，一个是原来的数学老师教得不错，孩子也很适应；另一个是听说新换来教数学的蓝老师原本是教英语的，术业有专攻，一听英语老师教数学，大家心都凉了。”家长们集合起来找到校长，希望给个说法。
历史告诉我们，成功的改革从来都不是一厢情愿的单边主义行动。能否争取到利益相关者尽可能多的共识和支持，往往是改革成败的根本分野。刘希娅的策略是坦诚的交流和沟通，并稳步推进，在家长、老师、学生（成绩）之间取得最大的平衡。
“对课程整合，我们遵循三不原则：家长不同意的不推进，教师不愿意的不推进，学校考察认为不合适的不推进。”学校这样表态，让家长们的情绪慢慢平静了下来，双方进入了理性沟通。
刘希娅让刘茂玲等家长试听一下蓝老师的数学课，“如果不满意，那就换回来。”几名家长一起去听了两堂蓝老师的课，感觉英语老师教的数学并不比数学老师差，而且课堂气氛还更好，大家这才没了意见。
有好几次，刘希娅一边与几十位“上访”家长代表坦诚交流，另一边同时接待来校参观的外地校长、专家访问团。同样是这些家长，很快便发现了课程整合的价值，成了课程整合的支持者。
比如刘茂玲就欣喜地看到，课程整合之后，孩子有更多的时间用于素质拓展。“课程量虽然减少了，但知识一点儿没落下，关键是学得更快乐了。孩子选了合唱、美术、舞蹈、思维训练以及‘朵朵讲坛’。”
“孩子们更快乐了自然是好事，但这种改革会影响孩子的考试成绩吗？”这无疑是家长们最关心的。对此，刘希娅早有答案，“学校的任何改革绝不能以牺牲孩子的成长为代价，都要以保证教育教学质量为前提。”“分数不能作为评价学生的唯一标准，但让学生学会并善于考试，也是将来适应社会的一种能力，真正的素质教育是不怕考试的。”
数学与综合实践的课程整合就有一个案例。三年级一班的学生刚刚在一次整合的数学与实践课上学了分米、厘米的概念，老师立即布置学生用所学知识丈量、制作旗袍。
这节课，孩子们上得特别high，从头到尾都乐在其中，一点也不觉得累。“类似这样的学科整合，学生掌握知识还会难吗？还会考不好吗？”
海外留学多年的李先生，是最初反对最坚决的“上访”家长代表之一。“我绝不让自己的孩子参加这种课改试验。”
这是他当时说得最多的话。经过一段时间的观察，他的态度依然很坚决，“如果孩子参加不了课程整合，我一定要让孩子转班。”
课改场景-3
拍摄时间：2014年2月19日
拍摄地点：谢家湾小学二楼会议室
主角：上图是赵晓岚老师（右二）带领“数学与实践”组教师为杨必亮老师（右一）研课；下图为杨必亮老师在上课。
场景视点：
赵晓岚是位数学特级教师，还有两年就要退休了，一切都驾轻就熟。现在她开始教数学与实践。而这门课，完全没有先例可以参考，只能从头开始摸索。她和学科组的老师们开发出《警察是怎么破案的》、《找规律》等很多精彩的课案。
这只是谢家湾小学的一个缩影。无论学科、年龄、资历，他们都要以学生发展为中心研究教材，根据学生需要，自主的、创生性地使用、开发教材。
场景延伸：改变了的中心
相比家长，教师们对于课程整合却充满热情。课程整合后，学校格外热闹，研课室、会议室等挤满了各个学科的教师，他们打破学科界限进行集体备课。
下班了，放假了，甚至家长们半年多络绎不绝到学校、到教委集访，网上发帖攻击、校门口散发传单谩骂等过激行为，都没有消减老师们基于孩子们的身心规律进行课程研发的热情。
数学教师严梅下学期将要兼任综合实践课老师，为了能胜任，她和学科组的其他老师一起，把人教版、苏教版，各类国家、地方教材的课标都通读了一遍，一方面准确把握国家课程标准，另一方面寻找两门学科的最佳整合点。
赵晓岚是位数学特级教师，还有两年就要退休了。现在，她从数学老师，变成了数学与实践的老师。而这门课，完全没有先例可以参考，只能从头开始，编写全新的教学计划。
赵老师和一群年轻人一起研讨。为了寻找数学课和综合实践课的整合点，一堂课就要讨论好几天。大家还会互相听课、提意见。虽然没有纯粹的数学课了，但数学课的知识点还必须保质保量教给孩子，否则过不了课程标准这一关，也过不了家长这一关。
研发新课程，难就难在这里。经验丰富的赵老师，提出了很多好点子，比如说关于逻辑推理，她就提出以电视台的法治节目为切入点，通过讲警察叔叔破案的故事，把逻辑推理的知识告诉孩子们。
“警察是如何破案的，首先要了解案情，收集信息，再进行分析。分析的过程中，会用到假设和排除的方法，最后得出结论。实际上，数学上的解决问题，也是要理解题意，收集信息，进行分析，分析中也用到了假设和排除的方法，最后得出结论。找到这样必然的联系，孩子们特别的高兴，也学得很轻松、很愉快。”这堂课成了孩子们最喜爱的课之一。
杨必亮老师把音乐知识与数学知识整合在一起，也是一个典型的成功案例，让课堂产生奇妙的魅力。杨老师给二年级学生讲解如何发现数的重复的规律时，学生不好理解，他使用音乐学科内容《节奏》，用打击乐器让学生跟着节拍来找规律，课堂气氛一下活跃起来。学生在享受音乐的同时，也轻松掌握了数学知识。
“课程整合改革已经开始倒逼每个教师，打破学科思维局限，人人研究教材，人人研究科学的育人方法。”一位教师感叹，传统思维是把学生当硬盘，研究怎么把教材内容装进去，现在是以学生发展为中心研究教材，根据学生需要，自主的、创生性地使用、开发教材，而这正是学校改革最期望出现的局面。
在刘希娅看来，这种做法的背后，实现了一种教学观念的转变，“从原来的以教材为中心，走向了以孩子为中心。让老师不再抱着教材教死书，而是最大程度地发挥老师的个性、潜能，自主开发教材。”
值得一提的是，并不是所有课程内容都能整合。对于不能整合的知识点，必须由相应学科老师严格遵循国家课程标准完成，做到课程的目标、内容、总课时一个不少。
同时，为充分确保课程整合后教育教学质量不下降，学校还有系统的考核方式作为后盾，比如采取学生问卷调查、实践作业检查、综合测试等方法对学生的学习状况进行监测。
课改场景-4
拍摄时间：2014年4月21日
拍摄地点：谢家湾小学研课室
主角：分组讨论的老师们
场景视点：
这天，谢家湾小学全体教师聚在一起，分组讨论阅读与生活、数学与实践等五大学科的教学目标。这是2014年的第10次课程目标大讨论活动。
第10次！为何非要如此不厌其烦呢？
因为在谢家湾小学看来，生活每天都是新的，为了孩子的成长，教材也应该每天都是新的。联合教研、共同开发新教案，是每位老师永恒的工作。今年这节课这么上，但明年会如何上，现在谁也没答案。因为在这里，每节课每天都是新的。
场景延伸：从“跑课”到“蹲点”
谢家湾的课程整合，还有一个很大的作用，就是把教师真正从“教书”变成了“育人”。这可以算是“从教材为中心，走向以孩子为中心”的又一个体现。
启动课程整合前，谢家湾小学做过这样一项统计：非语数外教师平均授课班级4 ~
8个班，老师一年最多要给300多学生上课。语数教师一般为1~2个以上班级授课，同时当班主任，另外还有选修课、社团活动等任务。
郭旗原来是体育老师，教8个班的孩子，接近400个孩子，虽然她记忆力挺好，但是总有一小拨孩子是记不住的。经常遇到孩子们喊“郭老师好”，可她却不知道孩子们的名字和班级，感觉特别难为情。
郭旗老师也很想和孩子多聊聊，但很难做到。“过去，每堂课之间只有10分钟休息，上完一堂课，来不及喘气，赶紧准备下一节课，只能用‘跑课’来形容。”
试想如此状态，教师怎能沉下心来关心学生、研究学生？更不用说花更多时间塑造学生正确的情感、态度、价值观。
谢家湾小学的课程整合，使得老师和学生之间的关系也发生了变化。因为读书的时候数学成绩很棒，郭旗从原来一个人教8个班的体育，变成了现在教1年级16班1个班的3门课。
“我有更多的时间和孩子聊，和他们谈谈心，他们有什么想法，甚至他们父母过生日，他们都会告诉我，我觉得这样特别好。”对于班上38个孩子，每个孩子的个性、特长，郭旗都能如数家珍，并因材施教。
班上有个孩子，胆子特别小，与同学交往时有些畏惧、内向。于是，郭老师对这个孩子就格外留意，琢磨着该如何帮助她。终于，郭老师发现这个孩子是班上的文明小使者，负责关灯，而每次关灯都特别细心、负责，总是要等所有的同学或老师离开教室，才会关灯。
于是，郭老师就特意在班上表扬了她，指出了她的优点。此后，这位同学不仅更加主动、细心，而且现在上课也爱发言了，也常常把心里想说的话告诉老师和同小组的伙伴。在这个孩子身上，谢家湾小学“六年影响一生”的教育追求实实在在得到了体现。
课程整合后，老师们从“跑课”变成了蹲点教学。有老师开玩笑说，原来是每人种很多块田，蜻蜓点水式跑班，现在是四五个老师一起承包一块田。
这种改变，得到了家长的认可，曾经极力反对改革的家长刘茂玲评价，“老师不仅教课堂上的内容，还要更深入去了解这个孩子，他会考虑用什么样的方式方法来教孩子。我们家长是非常肯定的。”
（原文载于“新校长传媒”微信，原文《谢家湾课改逻辑》，作者 安迪有删节）
