小学三年级作文现状及思考
2010-09-11 15:00阅读：
小学三年级作文现状及思考
荆门市竹园小学 张桂荣
今天在座的各位都是语文教师。说实话，语文教师不好当，语文教师很辛苦，语文课难教，作文本难改呀。我教过许多个三年级，曾为学生作文中出现的种种问题而头痛，而烦恼：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没内容可写……真是问题多多，不一而足。
三年级作文为什么会出现如此多的问题？原因何在？谈到原因，就不得不纵观整个小学作文体系。
课程标准是这样描述的：
第一学段（1～2年级）写话
要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
关键词：写话 有兴趣
第二学段（3～4年级）习作
1．，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感
受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
关键词：习作 不拘形式地写 留心周围事物
乐于书面表达
（写话改为习作， 意味着作文训练必须由句、段、过渡到篇章了。）
第三学段（5～6年级）习作
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。40分钟能完成不少于400字的习作。
关键词：内容具体 感情真实
不少于400字
从课标要求和教科书的编排来看，小学作文训练至少可分为三步走：即说话写话训练、片断训练、篇章训练。学生也要经历一个从1、2年级乐于表达、敢于表达，到3、4年级自由表达最后到5、6
年级个性表达的过程。也就是说：三年级是低年级的写话训练向高年级的篇章训练过渡的一个年级，它具有承前启后的重要作用。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，想问：按循序渐进的（顺序）原则，从说到写，由易到难，一步一步训练的。低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。三年级作文训练不是上陡楼梯。还没有教会孩子爬、走，就想让孩子跑，是一定会跌得鼻青脸肿的。
明确了这些，我想：
老师们，当我们看到孩子们的作文错字连篇，语句不通，标点乱打时，我们要问问自己：
.低年级的作文起步训练是否落到了实处？
当我们看到孩子们畏惧作文，感觉没内容可写时，我们要想想：我们是否人为地拔高了作文的要求？我们是否教给了孩子发现生活的本领？
当我们看到孩子们的作文内容空洞，词汇贫乏时，我们要想想：我们是否让孩子爱上了阅读？把他们引入了广袤丰美的书籍的草原？
有问题，要反思；有反思，才会有进步，有提高，才会有助于我们更科学更合理地组织我们的作文教学。
下面，我简单谈谈我对低、中年级作文教学的一点看法和感受。
①作文的首要任务是培养学生的作文兴趣
也许有老师在下面嘀咕我是老生常谈，但我还是要老调重谈。因为兴趣是最重要的作文能力。大家都知道，有些老师喜欢打麻将，一个下午坐着，腰酸腿疼不说，有的时候，一打就是一个通宵，一夜不睡觉哇！可人家有兴趣，你有什么办法？读书，多美好的事情，一杯茶，一本书，茶香弥漫，书香弥漫，多美好，可人家不就是愿意，没兴趣。如果你不想写作，你听到的写作技能，你只是听到。你绝不会自觉、自主、下意识、潜意识地去学习写作，感受写作。兴趣，比技能重要100倍。写作教学首先要想方设法让你班上的学生，有写作的兴趣；这需要组织，需要激励，需要引导。每一个语文老师都必须清楚，让你的学生对作文有兴趣，这一系列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学
②怎样才能让学生对作文有兴趣？
有一点很重要：让孩子认为写作并不难——想写，乐写。
我看过这样一个故事。讲的是一家普通的美国幼儿园在为孩子们上的第一节课。
老师带着刚刚入园的儿童来到幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好!”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们，”老师讲完这个故事后说“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一样能写这样的书。”老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能给大家讲一个故事？”
一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我......老师用一张非常好的纸，很认真，很工整地把这个语无论次的故事记录下来。“下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画的很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名，插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把这本“书”高高的举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。”
人生第一课结束了，在不知不觉之中，孩子的身心埋入了自信的种子。
我们的起步作文教学怎样才能让孩子有兴趣？有自信？
首要解决的是“写什么”的问题——让学生有米下炊。
只有解决了学生“写什么”的问题，只有学生发现到处都是可以写的内容，不用为“写什么”发愁了，不用把“写什么”当回事了，这个时候，学生自而然的，学生会把写作的重心转移到“怎么写”上来。目前的作文教学的现状是，很多老师还没有解决学生“写什么”的时候，就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。学生哪有心思来写，他的“写什么”还没着没落的呢。这就像一个肚子饿得呱呱叫的乞丐，一个肚子饿得路都要走不动的乞丐，遇到一个绅士。绅士很大方，叫来了一辆高档的跑车，载他到一个豪华的地方，进入一个豪华的包箱，请他欣赏意大利歌剧！乞丐说，你这人是不是有毛病啊。
学生作文真的没东西写吗？不是的。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，回来能写一本书。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生培优挨不上，辅差轮不上，他们有大把的光阴过自己的幸福童年。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。这就是作文材料。
只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，。学生的生活就是一个巨大的写作金矿。
“生活中不缺少美，而缺少发现。”作文教学不缺少写的素材，缺少的是发现素材的眼睛，发现素材的心灵。被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说过这样一段话：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”因此，培养学生的发现能力很重要，要让每个学生有一双会发现的眼睛。
江苏吴江的管建刚老师的做法是让学生写
“每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用三五句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。教师利用“每日简评”导引学生关注身边的事，并创造性地结合班级的“一句话新闻”，由学生轮流写，这对学生发现和选择素材，写好“每日简评”，有很好的帮助，从而实实在在地打通“作文”与“生活”的甬道。一个学生，只要养成用心灵去感受，去观察的习惯，就会觉得写作天地无穷宽广，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，作文是可以抵达心灵的。
③解决了“写什么”，就该解决“怎么写”——自由表达
当年钱穆教作文的方法很有趣。他认为，作文就是说话，口中如何说，笔下就如何写。出口为言，下笔为文。 叶圣陶老先生从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求他的子女每天读些书，至于读什么，他就随着孩子。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求他的子女每天写一点东西。至于写什么也不加限制，喜欢什么就写什么；花草虫鱼，路径山峦，放风筝，天上飞的，地上爬的，水里游的……均可收于笔下。
起步作文教学应让学生乐于表达、敢于表达，自由表达，写放胆文。让学生自由自在地写，把胆子写大了，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，想写多少就写多少，当学生感觉作文有着如此美好的自由时，就会去追求作文，就会觉得作文是一种幸福生活。写作教学首要的任务也不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。
④教师的主导作用何在？教师如何训练学生的作文呢？
首先我们要明确一个观念——训练服务于自主写作
训练无非是个例子，是个手段。它的终极目标是自由写作。重在唤醒学生的自主写作意识。，训练与自由写作两者是主仆关系，自由作文是“主”，作文训练或训练作文是“仆”，“仆”服务于“主”。通过训练能更好地自由写作、能写出更精彩的作文。
低段作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。低段作文应以“把话写完整，写通顺，标点加正确”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话。还应让孩子多写生活日记。
三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，要放手让学生写放胆文。让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活。让他们把文章写'开'，把笔头写'顺'，还要引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。到四、五年级就要收。教会他们对文章'剪裁'解决'怎么写'的问题。
在低中年级，特别提倡进行素描训练。这是借鉴美术教学的经验而创造的一种作文教学形式。素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用'白描'的手法）反映周围生活的记叙文训练。'叮铃铃--'上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：'今天，我们继续进行'动作素描'。我当'演员'，'演出'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来'。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。 '我的'表演'都看清楚了吗？''都看清楚了'。一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。
在低中段作文训练方面做得特别好的：
丁有宽教师的读写结合导练实验、于永正老师的言语交际表达训练作文改革实验、贾志敏老师的作文实验、管建刚老师的作文改革等都是值得我们借签学习的。
丁有宽教师的读写结合导练实验非常实在，历经几十年，对我们仍有重要的借鉴作用。我们很多老师都是这样做的。其特点是读写同步，相互作用，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读与写有机地拧在一起。同时取消了平时的作文课，要求学生边读边写，读写同步。课本既是阅读课本，又是作文课本。
读书如何转化为写作呢？丁老师抓住了“仿”这一环节。从仿句开始，到仿句群、仿段、仿文。对记叙文的人、事、景、物以及文章的开头结尾，都在教材中安排了仿写内容。利用范句、范段、范文作示范，指导训练学生口头和书面的表达能力，以及利用课文进行缩写、扩写、改写等练习。
可贵的是丁老师教学生仿写，并未停留在仿上，在引导学生仿写过程中，形成了以仿为主——迁移为主——创写为主的三个阶段，丁老师提出“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的五步系列训练模式，五步即五个阶梯，一年一个阶梯，逐步提高。训练目标很明确。其特点是由句到句群到段再到篇，即着眼于篇，由部分到整体的训练过程。虽然取消了作文课，但练写的内容、次数大大丰富和增加了。分项训练由浅入深，从易到难，多次反复，螺旋式上升。分项训练打好了基础，就自然转化到篇的写作上。
管建刚老师的讲评课很有特色。作文训练主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。在指导学生“怎么写”上，我们一些老师遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!
不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。怎么办?答：重视讲评。这可不是我的招，这是管建刚老师的创造。 “讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。
有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。
管建刚老师的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。
⑤多读书
多积累
作文教学如果只是多练，而不注重语言的积累是走不远的。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在50多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”由积累到表达，是输入和输出的关系，厚积才能薄发。古人有云：“劳于读书，逸于作文。”“破读书破万卷，下笔如有神。”如果学生有了读书的兴趣，有了语言的积累，作文教学也就有了源头活水。
