教科版EEC初中英语教材介绍(转载）
2009-10-20 14:04阅读：
以学生为本，提升综合语言运用能力
——教科版EEC初中英语教材介绍
由教育科学出版社出版的EEC英语（初中版）是从美国EECI引进,
并经国内权威英语教学专家根据教育部的有关要求，针对中国学生的语言学习特点改编而成，供在小学阶段学过英语的初中学生使用。本套教材已于2006年4月经全国中小学教材审定委员会审查通过。
本套教材依据教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）要求编写，充分体现了现代教育教学理念和国内、外先进的教育思想。
一、教材编写的意图和理念
（一）以促进学生的发展为本
现代教育的核心是以学生为主体，以促进人的发展为本。怎样做到以人的发展为本，其途径就是要关注Personalization（个性化）的需求。只要重视学生的个性化发展，调动每一个学生学习的积极性和参与性，就能实现以学生为主体。
教材的编者在教材编写的思路上突出了三点：
1．在内容方面，教学内容多选择与学生的学习、生活、家庭和社会密切相关的Topic（话题），使学生感受到他们所学的内容就是自己身边发生的事、平时经历的事，将所学语言能随时用于日常活动之中，比如第一册前三个单元的Topic就是“Get
to know you（与人交往）”，让学生用英语表达自己的意念和思想，增强他们学习的兴趣。
2．在语言结构方面，将人文理念的传递与句式结构紧密结合。教材重视面向每一个学生，从最基础的知识和技能抓起，如在第一册教材中出现的9个语法项目都是之前在小学就接触过的句型和对话，但与小学教材不同的是，本套教材是根据中学生学习的特点，将以往分散的内容进行了系统的整理、归纳和分析，使之条理化，将小学阶段的感性认识提升到理性认识。
3．在实践活动方面，我们编排设计了富有情趣的各类活动。有一些活动是un-controlled（开放式的），我们旨在为学生搭建宽松、自由、充分表达自己思想和情感的交际舞台
，让各层次的学生都能参与其中，从而让学生能够运用自己所学的内容、通过口头或书面的方式流利地表达自己的想法。这一概念确保了语言知识的学习落实到语言实践之中。
（二）引导学生树立学习的自信心
外语是一门自主性极强的学科，因而必须重视培养学生的自主学习意识。教材的编写力图通过两个途径来实现这一理念。
1．在各节课教学中，教材编排了多种类型的pair work（组对活动），group work（小组活动）
或teamwork（团队活动），使各层次的学生在集体活动环境中互为伙伴、互相启发、互相带动、共同提高。自信心的确立是一个逐步感受成功的心路历程，教材在处理这一心理活动方面采取了openings
required to take
risk（把握机会，敢于冒险）的科学手段，各项训练都经历由低到高、由易到难、由简到繁的习得过程。
2．教材中习题的设计立足于启发、引导，例如采取图示启发、示例引导、以旧代新、环环复现以及小组讨论等各种方式，阶梯式地拔高，让学生感受成功、增强自信。
（三）重视学习策略的提高
《英语课程标准》在教学总目标中规定了五项内容，“学习策略”是其中主要的一项。现代教学强调Learner-based（以人为本）的理念，教学从传统的研究教师怎么教转向了重点研究学生怎么学。教与学是互为联系、互为作用的统一整体。本套教材在编写中融合了系列的学习策略：其一，重视“background
knowledge”（背景知识），侧重启发思维、学用结合、循序渐进，在每一单元的四课教学中，前三课侧重双基教学，到第四课就安排综合实践，加以巩固。在每一个模块的四个单元教学中，前三个单元是基础教学，到第四个单元就是对前三个单元的综合归纳
，复习巩固。整套教材贯穿着Spiral Climbing（螺旋式攀升）的教学策略和学习策略。其二，教材中穿插了Predictions
and estimations（预测和评估）活动，鼓励学生发散思维、预测和评价。其三，教学环节中安排了discussion and
debate（讨论和辩论）活动，促使学生参与讨论和辨析，培养学生的创新意识和提高表达应用能力。
（四）培养综合语言运用能力
外语教学的最终目标是培养学生的综合语言应用能力。本套教材每一个单元的内容编排都融合了听、说、读、写四个方面的训练，既有单项训练，也有综合训练，这些训练立意于task-based
learning（任务型教学）的活动方式。听力训练涉及的话题广泛，涵盖了《英语课程标准》的66项交际功能话题；口语训练除注重交际内容的互动方式外，还明显地强化了语音、语调、重音、韵律和拼读等基本技能的操练，有利于培养学生的语感；阅读方面提供的阅读材料是与现实生活、科学常识、品德修养、时代发展相联系的趣味话题，吸纳了现实生活中通用的词语，如balcony,
cafeteria, internet, passport, online school, e-mail, fax, GPS,
Special Olympic等,
能拓宽学生的视野，强化思维训练；写作训练既有记叙文题材，也有应用文题材，诸如写电子邮件、填写文档表格、创意广告、情况调查等。听、说、读、写四方面各有侧重，又互相促进。
二、教材的结构
在日常教学中，教师都有共同的体会：要备好一节课，需要掌握整个单元的教学内容；要备好一个单元的课，要了解整本教材的结构。只有这样才能胸有成竹，运筹帷幄。任何一个学科的知识都是自成体系、前后衔接、纵横交融的。教学每迈出一步，都需“瞻前顾后”，这样才能准确把握教学目标，运用得体的教学策略，在宏观上科学布局。
（一）从教材编排上看，整套教材共6册，每个年级分上、下两册。
（二）从教材内容上看，本套教材供初一至初三的学生使用，教材在语音、词汇、习语、语法和交际功能项目方面涵盖了《英语课程标准》五级要求的全部内容。
三、教材的编写思路
在《英语课程标准》公布之后，英语教材出现了“一纲多本”的局面，每套教材的编写都遵循着各自的编排体系。总的来看，教材的编写有两大类型：一是以语言的应用功能为纲编写教材。在篇章布局上注重选择原汁原味、语言非常地道的文章，重点考虑思想内容的表述，传递以交际功能为主的人文理念，从而忽略了语言知识体系在学习中由易到难、由低到高的逐步吸收和积累的过程。往往一篇文章内会出现多项词法、多项句式结构交织在一起的情况，学生学起来困难，教师教起来也费劲。二是以语言的结构体系为纲编写教材。首先在篇章布局上多从语言学习的角度入手，体现了词法与句法由简到繁、由低到高的认知规律；其次在人文理念内容的传递上，与语法知识出现的先后顺序一一对应，由作者用更浅显生动的语言去改编原文，使学生学起来容易，教师教起来顺手。这两类教材都各有所长。而本套教材则是经过中、外专家几次磋商之后，将两种编写体系合二而一，扬其所长，避其所短，既考虑到语言学习的地道性，又兼顾中国学生的知识结构特点。
本套教材的编写思路概括起来是这样的：以题材（theme）为纲，以功能（function）、结构（structure）和任务（task-based
learning）为目的。
（一）题材（theme）
语言是文化的载体，它反映了丰富的人文理念和思想内涵。在素质教育中，语言教学不是单纯地传授语言知识，而是还要使学生通过语言知识的学习了解国内、国外的民族文化和科学思想。在对语言知识和民族文化的学习中，使学生视野得以拓宽，思想得以升华，进而树立科学的人生观、价值观和世界观。
本套教材共6册，包括72个教学单元、54篇文章、18个教学模块，每一个模块（Module）集中了一个题材。
第一册三个题材：与人交往、家庭生活、校园活动；
第二册三个题材：课余安排、人与动物、动感音乐；
第三册三个题材：自然世界、良好饮食、健康成长；
第四册三个题材：信息交流、旅行常识、客观差别；
第五册三个题材：周边环境、时空跨越、环境保护；
第六册三个题材：新闻趣事、超凡能力、通向未来；
（二）功能（function）
本套教材1~6册的72个单元中，涵盖了《英语课程标准》所规定的66个语言交际功能的项目，如“介绍”、“咨询”、“建议”等。
（三）结构（structure）
本套教材尊重中国学生学习英语的习惯，即以“学得”为主，学得与习得相结合。在训练语言技能的进程中，遵循理论源于实践的编排，在第一课“交际功能”和第二课“阅读理解”的基础上，第三课又系统地归纳前两课中出现过的语言知识，将感知上升到认知，让学生系统地掌握语法知识，为提高学生的认知能力和自主学习能力奠定基础。语言知识的授课体现了由简到繁、由易到难、由低到高、由单项到综合的认知规律。
（四）任务（task-based learning）
学好一门外语，关键在于实践应用，有这样一句话是千真万确的：“Without practice, English learning
is
nothing.”（不经实践应用，英语学习就会一事无成。）本套教材在各单元、各课之中编排了多种形式的任务型教学活动。从听力到口语，从阅读到写作，从基础教学到综合巩固，无论在词汇教学、句式教学、阅读教学、听说训练和写作指导等各方面都强化学生运用英语思维。一些习题的设计也是开放式的，通过pair
work和group work, 带动各层次的学生参与其中。
四、配套资源
本套教材拥有丰富的教学辅助资源，除了教科书外，还配有学生用书，教学指导用书，优秀课例光盘及课件、教案，学生活动手册和含听力训练、课文朗读和单词读音于一体的盒式录音带等。
总之，本套教材在编写过程中充分考虑到了我国中学生的认知规律、兴趣和已有的语言基础，遵循语言知识学习的循序渐进规律，能轻松带领学生学好英语。
