浅谈信息技术与学科课程整合的发展方向
2013-10-08 15:48阅读：
浅谈信息技术与学科课程整合的发展方向
潜江市第二实验小学 王传义
[摘
要]：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的转变。信息技术与课程整合已成为当今世界一个重要的议题，目前还处于初步探索阶段，许多问题有待进一步深入研究。本文仅就当前信息技术与学科课程整合今后的发展方向，提出了自己的一点设想，希望能对信息技术与课程整合的发展起到一定的推动作用。
[关键词]：信息技术
课程整合
发展方向
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题，我国高度重视信息技术与课程的整合，将其列为国家“十?五”重点规划教育科研课题，并在新课程中明确了信息技术的地位及它与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与课程整合作为改革传统教学结构、深化学科教学、创建新型教学模式、全面实施素质教育、培养创新人才的基本途径，受到各级各类学校及教师的广泛重视。那么，目前我们离学科课程与信息技术整合的距离有多远呢？笔者所在的学校是
2002年被国家教育部确定为全国现代教育技术实验学校，并与2002年6月向中国电化教育协会申报了由其主持的国家“十·五”规划重点课题--《中小学信息技术与学科课程整合的研究》之子课题《小学课程与信息技术整合，构建“自主学习
协作探究
促进发展”的教学模式》。本文对信息技术与课程整合今后的发展方向进行了探讨，希望对信息技术与学科课程整合起一定的推动作用。
一、课程整合中要正确认识信息技术的地位，处理好信息技术与课程教学的关系
以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育教学过程的多种特性，集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。而信息技术与课程的整合，能有效地改进课程的教学，增强学生的批判性思维能力、合作能力及解决问题的能力；还能加强学生之间的交流，提高学生对信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用能力。因此，将信息技术有机地运用到学科教学和学生的学习中，首先应正确认识信息技术的地位，应把信息技术作为学生学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现工具，作为知识构建和创作实践的学习工具，作为情感激励工具，而不是替代教师的地位。因此，在审视信息技术和课程教学的整合关系时，不能在传统的以“教”为中心的课堂教学模式上建立，那无异于“穿新鞋走老路”。我们要立足课程，充分发挥信息技术作为认知工具的作用，正确处理好信息技术与课程教学的关系，不能顾此失彼，应从传统的课件制作、演示转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术。如：利用信息技术将语文等教学内容从网站上方便、快速地集成，将教育资源有效整合后，通过文字、声音、图像的形式呈现给学生，有利于学生对知识的获取和保持；也可以形象地展示数学、自然学科中某些学生难以理解的内容和动态变化的演示实验帮助学生学习；还可以通过留言薄、电子邮件、论坛等交流工具培养学生的合作精神和交流能力，拓展学生解决问题的方式和思路，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的推动作用。
二、网络安全问题不容忽视，课程整合中要重视对学生进行人文法制教育和思想道德教育，培养学生良好的信息素养
互联网上的资源十分丰富，它的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，即极具吸引力的游戏、色情文字和图片，国内外敌对势力利用网络传播的不科学、伪科学、不健康甚至是有害的泛滥的信息垃圾，以及计算机病毒、电脑黑客、网络版权等问题，对青少年的负面影响不能小视。有调查发现：有相当一部分未成年人患上了“网络成瘾症”，轻者表现为精神上的依赖、渴望上网，重者则情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、疲乏无力、食欲不振等，这严重影响学生的学习，伤害他们的身体；暴力互动的游戏还可能引发青少年道德失范、行为越轨，甚至犯罪，令家长和教师无不表示忧心。因此，作为教育的主战场，为了让学生从小接受信息技术教育，成为校园网站建设的参与者、小主人，课程整合中我们不仅要从学生熟悉的素材入手，让他们更快地掌握一些计算机知识和操作技能，更重要的是使学生具备良好的信息分析能力、信息获取能力、信息加工能力、信息利用能力和交流能力等信息素养，还要使学生学会把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，在训练学生的信息技术操作能力和应用实践能力时，面对鱼目混珠的互联网，学校和教师一定要防微杜断，进行正面教育、引导，采取多种措施预防学生接触不健康的内容，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、法制教育，培养学生鉴别信息真伪的能力；同时强化学生的社会责任感，使之具有良好的信息道德，不肆意制造、散布危及社会稳定、人民安全的不良信息，不假借信息技术进行各种非法犯罪活动等，力求让学生通过学习与实践，了解网络，加深对上网学习的适应和体验，真正领略学习的愉悦性，掌握信息时代的学习方式（利用资源自主发现式学习、协作讨论式学习、创造实践式学习等），真正成为具有自主发展和创新能力的新型人才。
三、重新定位教师在课程整合中的作用，加强理论和技能培训，提升教师的信息素养
教师是实施“整合”的主体，教师不断提升的信息素养是落实“整合”实效性的能力保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。因此将信息技术有机地融合到课程教学中去主要靠教师来实现。而衡量教师的教学能力，首先要看其对本学科的教学能力和水平。我们知道：技术应用于教育教学只能起辅助作用。任何时候技术都无法取代教师的地位和作用，特别是教师的人格魅力。更何况在与学生的交流过程中，任何技术都只能是一种工具，而教师却是教学情境的创设者，学习工具运用的帮助者，协作学习的组织者，学生对知识进行意义建构的指导者和促进者，因此在信息技术与课程整合中，教师仍是学生学习活动的主导者和帮助者、促进者，要注重教师教学理念的更新和信息技术的使用能力，这一点在新颁布的各学科课程标准中都明确提出来。因此，学校要组织先进的理念学习和多种技能培训，使教师立足于掌握现代教育和教育技术理论的基础之上的应用能力，包括对计算机的意识、知识、技能的培训，以提升教师的计算机操作应用能力及信息素养；科学教育理论和最新发展的前沿知识培训，以加强教师的学科修养；教育技术和教育学、心理学的理论和实践培训，从而不断促进教师的业务水平和对学生的责任感及敬业精神、奉献意识。这样教师在实施整合时就可游刃有余，能从学科特点和学生发展需要出发，运用合适的信息技术手段，策划和设计基于信息技术的教学过程和环境，并促使教师在整合的实践中关注并提高自己的教学设计能力，在此基础上掌握信息技术与课程整合的基本策略，培养学生自主发现、自主探究能力。
四、学校要加大校园网建设和应用力度，设置校本课程，为课程整合开辟有效渠道
学校要加大建设校园网和专题学习网站力度，为广大教师和学生提供网络资源供教师教学和学生学习运用。网站在建中用，在用中建，不断更新发展，同时培训教师上网技术和下载网上资源，培养教师运用信息技术备课、上课的良好习惯。另外，在课程设置中注重校本课程的开发和研究，做到课题实施与学校的教育教学有机结合，为课程整合开辟有效的渠道。
以上探讨了信息技术与学科课程整合实践中存在的问题及今后的发展方向，有些问题是发展中的问题，需要有一个解决的过程，但对于学校的教师来说，等待和依赖不是一个好的策略，正确的做法是积极地行动起来，大胆地探索与实验。实际上，课程整合中的所有问题的解决都有赖于一线教师的行为，因为只有一线教师对课程整合有了需求，才能促进网络硬件建设和教学平台的开发，才能为课程整合理论和发展提供丰富的资料，才能为资源开发做出贡献。有人说：现代信息技术将会引发一场教育上的革命，我相信：历史上的几次教育革命是由理论家所引发的，而这一次的教育革命必将由一线的教师所引发。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。课程整合理念强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念的更新有机地结合起来，应用信息技术对学科体系、内容、方法和手段进行全面的改革。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。引用台湾学者
徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息技术可以是一个工具，一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoint就可能做出很有效的教材，达到所需的学习效果。‘戏法人人会变，各有巧妙不同’。同样的教材，不同的背景和特质的教师和学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处”。
[参考资料]
1、《中小学电教》
2001年（1）-（2）
2、李克东· 《信息技术与课程整合的理论与实践》
3、何克抗·
《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
4、孙众、余胜泉· 《中小学信息技术与课堂教学整合误区分析》
5、丁学智、隋海玲· 《信息技术与各学科课程整合的探讨》
作者简介：
王传义，男，小学一级教师，现任教于湖北省潜江市第二实验小学。多年来从事小学信息技术教学，市教育学会电化教育专业委员会会员。
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