《多细胞生物体》一节教学反思

唐山市第七十四中刘瑞雪
创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力，能充分体现学生的主体作用。
在这次学校组织的每人一节好课中，我上的是《多细胞生物体》这一节内容。对于生物体的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。学生知道了细胞是生物体的结构和功能的基本单位。那么细胞是怎样构成多细胞生物体的呢？让学生通过观察，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强他们的解决问题能力。
一、激发学生的兴趣
在这节课中通过身边事，一座大厦一块块砖石砌成的，一棵大树是由一个个细胞构成的。通过身边事来激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入课堂。在整节课的教学中，始终以学生的回答和讲述为主，贯穿“猜测—→讲解—→分析—→归纳”这么一条主线。通过探究竟中的小词典的内容让学生说出细胞能构成组织，那么组织能不能直接构成生物体呢？这样能更多的学生参与课堂教学，既培养了学生的口头表达能力，又提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。
二、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维
在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。
例如在本节课中，当学生知道了组织又构成了器官，器官才构成植物体。那么植物体有哪些器官呢？教师给出挂图，让学生上讲台指出，并说明这些器官的功能后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，谁能说出植物体的结构层次？”这样一问顿时激发了学生的思维，激起了学生的学习内驱力。有的学生很勇敢的到讲台来说出细胞构成组织