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课题开题会议

2019-11-21 20:07阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/5016831706

课题开题会议
一．活动内容：走进思维导图
（一）活动时间：2019.5
（二）活动地点：一楼会议室
（三）主持人：季银
（四）参加人员：全体课题组成员
（五）活动主题：认识思维导图，了解思维导图的功能
（六）活动过程简要程序记录：
1.介绍本次活动主题。
2.介绍思维导图的概念，类型和功能。
3.研究教学案例，思维导图在阅读课上的运用。
（七）解决了什么问题：了解思维导图在阅读课所起的作用，总结推广成功的经验，并对存在问题提出合理化的建议，为阅读教学的改革发展提供参考。
（八）产生的效果问题及问题简述：思维导图作为辅助英语教学的工具能够提高学生英语阅读的兴趣，教会学生绘制基础的思维导图。
（九）下一步工作构想：思维导图如何推动阅读教学改革

二、课题研究叙事
（一）题目： 走进思维导图
正文：

一、 相关概念
什么是思维导图？
思维导图是英国著名心理学，教育学专家东尼.博赞创造的。思维导图是发散性思维非常有效的图形思维工具，图文结合的方式不仅可以清晰地呈现层级关系，还可以把关键词与图像，颜色建立起记忆链接，在帮助理解内容的基础上，强化记忆，提高工作，学习效率。简而言之，思维导图就是将人类逻辑思维具体呈现的实用性工具。

二、 研究综述
思维导图是由英国的东尼.博赞先生在上世纪60年代发明，从此思维导图在生活，教育，城市规划，工作等各种领域广泛使用。在国外，思维导图作为教学策略涵盖了中小学基础教育和高等教育。
国内对思维导图的研究起步较晚，1999年引入思维导图概念，2005年思维导图才运用于英语教学，目前在英语阅读教学中的作用已有了部分研究，总体说来大家研究的焦点集中在：1.思维导图是否可以提高英语的阅读能力及发展学生的阅读策略？2.思维导图是否能促进学生学习兴趣的提升？3.思维导图是否能提高学生的阅读理解成绩？对于思维导图对学生阅读能力的提升上，目前结果不一，有待进一步验证。

（三）八种常见的思维导图
1.bubble map 气泡图2.double bubble map 双重气泡图3.（circle map）圆圈图4.Tree map 树形图5.Flow map流程图6.Multi-flow Map复流图7.Bridge Map 桥图8.Brace Map括号图
八张思维图分别代表 8种认知技能： 定义，分类，形容，对比 ，流程 ，因果， 隶属， 类比
绘制思维导图的原则：找准材料间的逻辑关系，选择合适的思维导图，最后使用关键词进行绘制。
（四）思维导图实例
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（五）思维导图与认知模式及教学任务的关系
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1．理论依据：大脑学习理论
大脑学习的时候，由各种感官先输入信息，大脑对信息进行过滤处理，一部分有意义的，有关联的，有情感体验的信息被大脑保存了下来，而大部分信息却因为没有体系而被很快地丢失，研究表明在所有的感官中，学习依赖视觉得以保存下来的信息占75%。所以，学习的过程也是构建关联的过程，关联增强，记忆增强。
2. 研究的意义
帮助学生架构起语篇阅读的整体框架，发展学生的阅读策略，加深学生对阅读材料的深度理解，提高学生逻辑思维能力，增强学生的阅读理解能力。
给教师提供一种新的阅读方法，帮助教师形成相应的教学策略意识，更好地对学生阅读进行有效的指导。
三.成果展示
（一）成果类型—论文
搭建英语阅读的思维框架
—思维导图在阅读教学中的使用
摘要：科学证明，人脑对图形的记忆印象深刻，英语教学如果将词汇图像化，文章结构脉络化，教学内容“图解化”，那样就可以帮助学生更直观地理解所学内容。而思维导图就是这样一个工具，它突破文字的设限，在水平思考和垂直思考的组合下，将思维以图形的方式呈现出来，帮助学生建构起阅读的框架。
关键词：核心素养 英语课标 英语阅读 阅读策略
英语阅读在初中英语教学中占据重要的地位，在牛津英语阅读教学要求下，如何激发学生阅读的动机？如何开展以学生为中心的阅读教学？如何促进学生阅读策略的发展？如何提高学生的阅读能力？本文从核心阅读素养为话题切入口 ，聚焦有效阅读技能的培养，帮助学生通过感知，解读，评价等参与性活动，来获取信息和理解文化的异同，形成积极的价值观，从而达到发展英语思维能力的目标。
一．研究背景
（一）初中英语阅读教学要求及依据
1.从英语“阅读素养”看英语阅读要求
外语阅读的过程是提取和加工信息的过程，同时也是运用多种策略，调动认知来解读阅读素材的过程。在这一过程中，信息的提取是阅读的基础，策略的运用是阅读的保障，而多元思维的发展则是阅读的目标。阅读素养不仅包含能够在阅读中提取信息，构建意义的阅读能力，即解码能力，语言能力，阅读理解和文化意识，而且还包含辅助学生终身阅读的阅读品质，即阅读习惯和阅读体验。
从阅读素养的培养目标来看，阅读目标的达成聚焦在阅读策略的选择上。阅读策略种类繁多，学生运用阅读策略可以有意识地控制和调整阅读的过程。对阅读教学而言，教师应增强语篇意识，从认知角度出发考虑教学策略，语言作为一个整体存在于人们的认知活动中，阅读教学不能解构其为一个个碎片，而是要给学生整体的知识结构和层次，以便于学生梳理，记忆和提取信息，来培养学生思维的逻辑性，批判性和创新性。
（2）从英语课标看初中英语阅读要求
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。按照总目标精神，《课标》对初中语言技能中的阅读教学也提出明确的要求，《课标》规定学生在初中毕业前在阅读上须达到五级要求，即‘能读懂常见体裁的阅读材料，能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义，理解段落中各句子之间的逻辑关系，能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。课外阅读量应累计达到15万字以上。’’
从课标对初中阶段英语阅读的要求可以看出，课标对学生提出的英语阅读要求是循序渐进的。阅读要求涉及：阅读内容，阅读途径，阅读目标，阅读量以及阅读策略。阅读范围：从课内到课外，从理解到运用，从体验到评价。课标要求学生在参与阅读活动的过程中，运用一定的策略去理解并运用文本，形成积极的态度和价值观，使英语学习与社会，文化，思维挂钩，从而培养英语的思维能力。英语阅读教学的焦点集中在阅读策略的指导上。
（3） 从教材话题编排看英语阅读教学要求
话题是教材阅读篇目的主要形式。牛津《英语》初中教材（7A-9B）包括了24类44个话题。这些话题循序渐进，螺旋发展。课标对教材话题的要求是理解并能运用相关的语言表达形式。初中牛津英语阅读教材的编排以话题为载体体现“人与社会”以及“人与自然”两大主题，把人、物、事放在特定的情境之中，教材编排体现情境化的特点，话题本身包含了语言知识，文化常识，以及情感，态度，价值观等因素。教材对各话题应达到的学习水平做了具体的三个层次的规定。阅读教学的意义就是结合“具体要求”，运用有效策略，对语篇进行感知，解读，判断，分析，阐释和评价等。并在此过程中，培养学生的阅读素养。
“以学生为中心”的阅读教学策略强调“活动观”，关注学生对阅读的参与度，重视语言的运用和学生阅读思维品质的形成过程，即用英语做事情。对阅读课堂教学而言，教师要帮助学生搭建好英语阅读的框架，挖掘教材内在的逻辑结构和知识网状，结合“具体要求”和认知策略，协助学生学会处理和加工信息，发展英语阅读思维能力。
2.英语阅读教学现状
目前英语阅读教学的现状是大多数教师仍旧采用传统的教学方式。在语篇教学的过程中，过于重视知识点的讲解，忽视策略和过程的学习，导致学生的英语思维能力难以得到发展。在教学时间的分配上，词汇，词组，句型，句子的讲解占据课堂大部分时间，而对篇章的学习用时过少。这样的后果导致学生对整体篇章结构认知不足，文章大意难以把握，文章脉络梳理不清。自然，这样的课堂教学无法激起学生阅读的兴趣，难以形成学生的阅读策略，同样学生的阅读能力和思维能力也难以得到发展。
二．牛津英语阅读对“结构化”教学策略的选择
在义务教学阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标。教师要根据学生的认知特点运用一定的教学策略帮助学生有效梳理信息，理清信息间的内在联系，为学生搭建英语阅读的思维框架。以便学生更好地理解文本内容，更好地整理，记忆，提取和使用信息，发展他们的英语思维品质。
初中教材上的阅读材料庞大而又零碎，如何帮学生理清脉络，化繁为简，整合信息，引领思考？本文就阅读教学策略的一个方法，谈谈如何帮助学生搭建英语阅读的思维框架，帮助学生更好地发展阅读能力。
科学证明，人脑对图形的记忆印象深刻，英语教学如果将词汇图像化，文章结构脉络化，教学内容“图解化”，那样就可以帮助学生更直观地理解所学内容。而思维导图就是这样一个工具，它突破文字的设限，在水平思考和垂直思考的组合下，将思维以图形的方式呈现出来，帮助学生建构起阅读的框架。
三．思维导图在英语阅读教材上的运用
（1）使用思维导图的依据
阅读教学的基本目标是获取信息，通过分析和梳理信息，从而掌握知识。然而，初中阶段的学生逻辑思维能力和概括能力还很欠缺，这就给信息梳理带来一定的困难，思维导图从逻辑思维入手，帮助学生理清信息间的内在逻辑顺序。
信息间的逻辑顺序有六种基本类型，分别是：从因到果，从主到次，从整体到部分，从概括到具体，从现象到本质，从具体到一般。不同内容不同体裁的语篇信息对应不同的逻辑关系。而梳理文本的过程包含逻辑推理的过程。一般而言，推理分为三种类型，演绎推理，类比推理和归纳推理。对应最基本的思维导图类型是树状思维图（扩散图或聚合图）；要因分析图（鱼骨图）以及各种关联图(以一个主题为中心，形成不同的支点，并运用逻辑关系将各支点联系起来)。
（2）常见思维导图的类型
下面是八个基本的思维导图类型及演绎而成的著名的思维导图类型
八种基本思维导图

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这八种思维导图分别是气泡图，圆圈图，双气泡图，树图，流程图，复流图，桥图和括号图。从认知角度看，它们分别代表八种认知技能：说明，定义，对比，分类，流程 ，因果，类比和隶属。
几种常用的思维导图 课题开题会议
5w2h,又称七何分析法。用于对信息的定义或说明。
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树状思维图，又称扩散图（演绎图）, 反向即为聚合图（归纳图），这是对树图和括号图的运用，用于对信息的分类和概括。

鱼骨分析图 ，又称特征要因图，要因分析图。这是对复流图的运用，展示信息之间的关系。
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时间线流程图：
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当然，流行的思维导图远远不止这么多。不同内容和体裁的语篇具有不同的行文结构，学生应该了解各种语篇的大致框架结构，找到最合适的思维导图来展示阅读的框架。
(3)思维导图的使用方法和原则
阅读的过程其实也是补全信息的过程。在阅读时，我们须用逻辑的方法去分析问题，抓住核心“问题”启迪思考，“找对思考方向”，最后才能“补全信息”。
在阅读教学时，把核心问题与思维导图结合起来可以更清晰地分析出文章结构，在阅读活动中，可以从文体角度、内容角度、语言角度进一步探究该阅读文本的意义，穿插搭建思维导图的各个分支，促使学生由宏观到微观，从表层到深层，把握知识的内涵和外延，加深对文章的理解，促进学生阅读动机和阅读策略的形成，发展学生的英语思维。
在使用思维导图的时侯，除了使用常规的逻辑思考的方法“演绎法”和“归纳法”外，还要让思维导图符合“MEEC”原则，即“没有遗漏，也不会重复”。

四．思维导图在英语阅读教材上的实例运用
1.从文体角度深度解读文本,分析篇章结构，梳理文本脉络，分析体裁特点，提取文本主线。
案例1：7B Unit 5 Reading I The ghost in the park 本课是记叙文，叙述发生在Millie和Amy身上的奇异事情，故事情节完整，包含起因，经过和结果。本课教学目标是了解课文主要内容，掌握快速浏览，查找细节的阅读技巧。根据记叙文的特点，利用5w2h七何分析思
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维导图,我们可以很快地梳理出文章脉络，达到快速浏览的目的，并能够查找出更多的细节信息。这样便于学生从文体解读上解读文章的篇章结构，提取文章的主线。
2. 从内容角度深度解读文本，提炼文本大纲，理清文本内容。
案例2: 7A Unit 5 Reading I Halloween 本文是一篇电子邮件，以节日和假期为话题，属于介绍类文章，旨在呈现西方文化习俗。本课教学目标在于了解节日知识，培养学生运用话题进行口头书面表达。根据庆祝方式这一文本内容，我们可以选择树型图 课题开题会议
来提炼文本大纲。
3.从语言角度深度解读文本,阐释核心词汇，分析语言特征，挖掘文本内涵
案例3：8A unit 7 Reading a poem about the seasons 本课属于诗歌，教学目标是读懂诗歌内容，了解四季变化，把握四季特征。本课语言独特，意思隐含，在阅读教学上有一定的难度。
从语言角度深度解读文本，我们寻找核心的单词，利用思维导图来挖掘文本内涵。


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五．小结
思维导图可以运用到阅读教学的各个环节，读前可以起到预习的作用，读中可以帮助梳理文本，读后可以帮助复习巩固。在阅读课堂教学活动中运用思维导图，可以有效帮助学生掌握阅读文章的框架。使学生对阅读教学有了整体直观的了解，也促进了学生对本节课程知识的理解与掌握，从而完成知识的内化和迁移。但我们也清醒地知道，思维导图不是万能的，教师需要根据具体情况从各个方面提高学生的阅读素养。

参考文献
1. 上海市教育委员会教学研究室 上海市初中英语学科教学基本要求[S] 上海教育出版社 2017（6）：98
2. 鲁子问. 中小学英语阅读教育原则与策略 [J]. 英语学习（教师版），2016（8）：39-42.
3. 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2018(9) :11
4. 王蔷 陈则航 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].外语教学与研究出版社2018（2）：18
5. 胡雅茹 思维导图笔记整理术 [M]北京时代华文书局 2018(10)


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