《桂花雨》课堂教学设计及反思
2016-09-25 15:44阅读：
一、由上一课的学习过渡到本课的学习
师：家乡的梅花，勾起了一位旅居国外的外祖父浓浓的思乡情。
浓郁淡雅的桂花又开遍满山，这又会勾起远居他乡的游子哪些美好的回忆呢？这节课让我们一起感受一场桂花雨带来的美好故事。学生和老师一起板书课题，并齐读。
二、初读课文，整体感知
1、指名读自读提示，明确本课学习目标。
2、学生自读课文，利用自制字卡，自主处理生字新词。
3、出示分组词语，检查学生字词处理情况。
糕饼
尤其
新鲜
姿态
格外
迷人
挑（拣）
吩咐
成熟
完整 沉浸
香飘十里
4、学生认读，并引导学生把每一行词语连成一句话。
5、生：糕饼尤其新鲜。
梅花姿态格外迷人。（这里有学生出现“桂花姿态格外迷人”这说明这些同学对于课文读得还不深入。）
桂花成熟后，真是香飘十里，摇下来的桂花是完整的。
摇下来的桂花挑拣去小枝小叶，妈妈吩咐我们送给邻居们，泡水、做糕点
，一整年我们村都沉浸在桂花的香气中。
三、深入学习课文
1、 师：请你们自己把再课文读一读，能不能用一个词来形容一下桂花雨的特点。
2、生自读课文。
3、 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
生1：美！
生2：香！
生3：乐！（板书：美、乐、香）
师：课文哪部分写了桂花雨的美、乐、香呢？
4、学生读第二自然段，交流桂花香。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：满树的叶子好看吗？
生：不好看！
师：那你认为桂树的花好看吗？
生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
师：嗯，不好看！
生：不开花时，只是满树茂密的叶子；
师：嗯，不好看！
生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：嗯，不好看！
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香味儿真是迷人。
出示第二段的课件，让学生在段尾以填空的形式补充。
不开花时，只是满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。真可谓（
）。
（学生填出了：香气扑鼻 芬芳扑鼻
沁人心脾
香飘十里
）
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
生1：比较！突出！
师：对，这就是反衬。
请一个学生再次读课文第一自然段。
师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。
（生自读自悟）
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪一个字突出了香？ 生：浸
师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见
师：摸得着吗？ 生：摸得着
师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见
师：感觉得到吗？
生：感觉得到。
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：哪个字体现了“乐”？
生：落
师：是啊，作者把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。
生：老师，我从摇下来的桂花泡茶、做糕饼一段，也体会到了桂花的香。
出示第六自然，引导学生品味。
师：作者在前面说，桂花开时，至少前后十几家邻居能闻到香味，这里怎么又出现整个村子都浸在桂花香气里了呢？引导学生联系上下文思考。
生：老师，作者在第三段中提到：说下来的桂花要送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，从这儿可以看出，妈妈把收下来的桂花送给都送给村子里的乡亲们了，所以才整个村子浸满香气。
师：有道理。说明村子里的乡亲们都互相关心，亲如一家，可是，我认为作者如果在写收桂花时，再加上一个字，更能看出他们对乡亲们那份浓浓的情了。
生：在“桂花摇落以后，挑去小枝小叶”的“挑”后面加个“拣”会更好。
（这里因为在前面字词部分的学习中，我有意呈现了挑拣一词，所以学生很容易就想到了这个词。）
师：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
生：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？
生：情的浓和淡
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？
生：乡情
师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？
生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，
你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
生：泪流满面
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——
生齐：乡愁
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了家乡，你会说什么？请你模仿这个句子“（ ）还是故乡的（
）”再写两三句。
（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）
师：桂花还是故乡的香。
生1：茶还是故乡的浓。
生2：梨还是故乡的甜。
生3：月饼还是故乡的酥。
生4：小狗还是故乡的忠诚。
生5：水还是故乡的清。
生6：人还是故乡的亲。
生7：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，）
师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。
生1：家乡美
师：俗了
生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤
生：乡愁
师：好，加上题目我们再读一遍
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目……
生：桂花雨
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
（下课）
一、教学反思：
这节课的教学设计我是仿照着薛法根老师的一节课堂实录来进行的，不亏是大师的设计，按照薛老师的设计，一节课上下来，有种行云流水般的感觉，孩子们学得充实、有趣，我上的也是神采风扬，效果特好。尤其是课堂出现了三次生成部分，把课堂学习推向了更深更高的境界。
用一个字来概括桂花雨的特点，这对于初读课文的孩子来说，并不难，他们很容易就从文本中找到了：香、美、乐，然后围绕着这几个字来学习文本，学生纷纷交流自己从文章语句中谈出自己对文本的感受。在学习第二自然段，学生通过对比学习，感受到了桂花的香，我灵机一动，何不引导学生，用他积累的词语来形容一下这香味呢？于是从学生的口中出现了：香气扑鼻
芬芳扑鼻
沁人心脾
香飘十里
这些词语。
在学习摇花一部分时，在理解“整个村子都浸在桂花香气里。”一句，学生结合前面课文谈出自己的理解，并把感情升华到“亲如一家的浓浓乡情”的氛围中，
“挑拣”一词的补充，更进一步体会到，家人对待乡亲们那份浓浓的情。为后面理解母亲说的话做好了铺垫。
最后，课堂延伸，以（
）是故乡的（
）激发了孩子们对家乡的热爱之情。整节课上下来，感觉非常好，唯一遗憾的是，课堂节奏有些散，以至于一节课没有完成所有的任务。
