“课本剧”的编演对小学高段语文教学实效性探究中期报告
2018-12-19 22:09阅读：
“课本剧”的编演对小学高段语文教学实效性探究
中期报告
宝塔区临镇小学课题组
《“课本剧”的编演对小学高段语文教学实效性探究》课题实验自2018年2月开始准备、探索，实施。到目前，课题研究工作进展顺利，已完成阶段目标，取得了一定成果，现将本课题阶段研究工作总结如下：
一、研究背景
“课本剧”对于小学高段语文教学的价值我们教师大多能意识到,但对“课本剧”编演的运用及如何发挥其最大的价值却无系统的认知，多数教师采用放任自编自演的态度，把“课本剧”编演仅仅当做调动学生学习课文积极性的一种手段，并未真正发挥“课本剧”的实质价值，让“课本剧”也流于活跃课堂的一种教学形式。这让我为“课本剧”感到委屈，也坚定了我做这方面研究的意志。我希望通过我的研究，让教师能指导学生更好地利用“课本剧”，发挥“课本剧”的价值。
二、研究内容
1.学生对“课本剧”编演的兴趣探究。主要以问卷调查的方式展开。学生的兴趣是“课本剧”赖以生存的土壤，要是“课本剧”之与学生已是负担或累赘，那它也没有存在的必要。因此首先，通过问卷调查的方式来初步确定学生对“课本剧”编演的兴趣性及希望参与到“课本剧”编演的哪部分环节中，来确定学生希望通过“课本剧”获得什么，锻炼哪方面的能力。这样就可以初步保证教师的“课本剧”编演教学措施的有的放矢，也为下一步的探究奠定了“群众”基础。
2.“课本剧”编演活动过程探究。大致内容为：
a.做导演。首先探究如何指导学生挑选“剧本”（即课文）。其次探究如何指导学生编排，主要指导学生以导演的身份确定场次、环境、道具、演员等。最后，指导学生反思整部剧的得失。
b.做演员。做个“好演员”，世界上表演欲最强的人就是
学生，只是有些同学的表演欲被激发的早，有些同学的表演欲因调动不当被过早“埋葬”。作为教师，在学生拥有强烈表演欲望的时候给予一定的表演指导是必要的。
c.做评剧人。学会欣赏、学会鉴别也是一种能力。
3.“课本剧”编演在小学高段语文教学中的实效性探究。对于这一内容的探究主要以课堂实例和对比观察展开，分三部分探究。一是将第二阶段所探究出来的“课本剧”编演活动过程中的方法运用到高段语文教学当中，通过结合具体的教学实例来确定它的优缺点。二是将两个语文水平相当的班级，一个班级语文教学经常运用
“课本剧”编演，另一个班级不常用“课本剧”编演教学，通过一学期观察，将两个班级的语文素养进行对比，观察“课本剧”编演是否有其实效性。三是通过单独观察几名长期参与“课本剧”编演的小演员、小导演、小评剧人的语文学习的成长历程来探究其实效性。
三、研究措施
理论准备阶段学习并确立阶段课题研究计划，结合理论学习确立课题研究的方向及内容，并在具体实施中根据实际及时修改，使理论能够更好地指导研究工作。在此过程中，注重课题研究的目的要明确，方法要科学，研究工作要具体。
实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整”的研究方法。这一方法主要实施于“课本剧”编演活动过程探究。主要从指导学生如何做导演、做演员、做评剧人，三方面展开。通过对2-3个班学生一学期的培养和观察探究出“课本剧”编演在高段小学教学中的作用。同时以典型案例为素材，通过具体分析、研讨，总结出教师指导学生编演“课本剧”的经验和方法，并将其在运用于实践中再探究。
四、研究成果
在经过不断的理论学习和一学期的实践探究，我已初有成果，具体如下：
（一）课本剧编演的教学模式比传统教学模式更具优势。
之所以说课本剧编演教学模式比传统教学模式更具优势，主要是针对可改编的课文而言。主要体现在：
1.学生兴趣更高。同一篇课文（可改编的课文），课本剧编演教学模式的学生和老师兴趣都很高涨，课堂气氛活跃。而传统教学模式的课堂，兴趣和气氛相对一般。总所周知，兴趣是最好的老师，兴趣有了，教学自然水到渠成。
2.学生对课文内容和人物理解更深刻。传统教学模式，要靠教师的语言功底，情感渲染去带学生理解课文、感悟人物，这对教师和学生的语文素养都有一定要求，如有一方达不到，则教学效果不明显。而相较之下，课本剧编演教学模式下的课堂，通过“导演”的导、“演员”的演、“评剧人”的说，一节课下来大多数学生轻而易举的理解了课文内容。尤其当演员演出精彩时，人物形象跃然讲台之上，学生想不清楚人物性格都难。
3.学生的语文综合素养得以提升。语文课堂就是培养学生听——说—读—写—悟的能力。很显然课本剧编演教学手段更具优势，在一部课本剧的编演过程中，学生会经历读—思—编—演—悟—评各个阶段，无形中学生的可以锻炼学生各方面的语文能力，整体提高学生语文综合素养的。
（二）有效运用课本剧编演的策略。
要想真正发挥课本剧的作用，让课本剧轻易的成为教学手段的常态，主要以教师指导学生为主，而教师指导的具体内容和方法如下：
1.做好演员。一个课本剧取得的成效如何和演员的表演是分不开的，好的演员能将故事演绎生动，人物入木三分，给人留下深刻印象。笔者认为要成为一名合格的小学课本剧演员应该要做到以下几点：
a.
要端正的思想态度。好多学生认为表演课本剧就是起哄、瞎闹，凑热闹，在表演中经常笑场搞怪，这是万万不行的。要让学生在确定出演角色时就明白他是一名要上台的演员，要为舞台负责，为观众负责，为所表演的人物负责，要担负起演员的责任，不能任意妄为。
b.熟读课文，理解人物。教师指导学生解读人物刻画语言的，让学生在语言上感知人物形象，通过揣摩语言中的神态、心理、动作等描写，来思考如何将这一系列的语言形象以动作形象展出。虽说小学生课本剧演员达不到人戏合一的境界，但学生必须对人物是了解的并且初步相信自己就是这样的人。
c.
反复练习，揣摩角色和台词。小演员一定要反复练习自己角色的表演，在反复表演中揣摩角色和台词，对人物进行进一步的认识。其次熟能生巧，反复的练习也能使演员在上台表演时熟练自然，不至于冷场、笑场。
2.做导演。对于小学生来说，在导演和改编课本剧时要求不宜过高，以符合主题、简单，精炼为主。具体指导为：
a.选课文。在选课文时我们尽量选取记叙文、童话、微型小说这一类文章，他们大都要情节曲折、戏剧冲突强烈，具有一定趣味性。因为这类课文才有编演的条件，编演出来达到的效果会比传统教学更明显。
b.修改课文。作为导演在修改课文时一定要熟读课文，确定场次、道具、演员。首先，理清课文层次，确定课文场次。由于课本剧改编于小学课文，一般篇幅不会太长，情节不会太复杂，因此场次确立以少、精为主。其次，在道具选取上，如果道具对课文理解有很重要作用那必须要道具精良逼真。最后在演员的选择上尽可能的根据学生性格特点来安排，比如让一个平时开朗、大气的同学演秦王，让不卑不亢、性格沉稳的同学演蔺相如等等。
c.凝练台词。熟读课文，把握人物性格确定人物台词，台词的凝练和编排对于学生来说有难度，这也是许多同学不愿意当导演和编剧的原因。其实对于小学生来说，台词凝练要求很低，做起来很简单。首先，将主要人物的对话摘录，根据性格特点加强语气即可。其次，将课文中形容性的句子改写给人物的旁白或独白来丰满人物形象或情感。最后，对于小学生来说人物台词不需要过长，只要语气、语言方式符合人物性格即可。
d.学会反思。一是作为一名导演，当课本剧编演无法进行时要及时反思哪里出了问题，并力求解决办法。二是当课本剧的编演后无法达到预期的效果或与教学主题不符时要反思是哪里欠缺所致，以便下次更改。三是当课本剧编演很成功时，也要反思有哪些好的经验和方法是值得记录下来，值得推广的。
3.做评剧人.课本剧的编演过程中用到的人数毕竟有限，再加之有些同学内敛、不喜表演，那教师便可指导其做评剧人。教师大致可以从评价个人表演、评价剧本编排、评价剧作的成效三方面指导学生去评价一部“课本剧”：
a.评价个人表演。在评价个人表演时，教师应强调学生不应进行人身攻击，只能根据演员本身对人物的塑造有无达到要求进行评价。比如演员对人物把握是否准确，台词是否流利清楚，表情动作是否到位，他的表演是否让你感动等。
b.
评价剧本编排。在评价剧本编排时，主要从三方面展开，一是课本层次是否理清，场次确立是否正确。比如《晏子使楚》课文为三个故事所以确定三场次最为合理，若分错场次则课本剧无效。二是演员、道具、布置是否合理。挑的演员符不符合人物，选的道具是否对表演加分，场景布置对课文理解有无实际意义。三是台词改编是否合理。主要包括旁白、对白、独白的改编符不符合原文，能否达到表演目标。
c.
评价剧作的成效。评价剧作成效主要指课本剧编演结束后，学生能否正确理解课文内容，体会人物思想，在这编演过程中学生的语文素养有无提高。
五、存在问题
1.在整个研究过程中，由于资源的受限，我发现自己的理论学习还是不够，经常会遇到一些问题的瓶颈。
2.
对于上述的研究成果，由于乡镇小学地域的限制，仅在我校开展了2-3试验班级，研究范围较窄，未和城里学校班级进行交流。
六、下一阶段工作设想
在下一阶段的研究中，我继续进行理论学习，按研究方案继续继续实施，在实践中找寻问题、总结经验，不断调整研究方法，力争研究的科学性和适用性。
