浅谈如何有效指导小学“课本剧”的编演
2018-12-19 23:40阅读：
浅谈如何有效指导小学“课本剧”的编演
宝塔区临镇小学课题组
摘要：
多数教师能认识到“课本剧”对于小学高段语文教学的价值,但对“课本剧”编演的运用及如何发挥其最大的价值却无系统的认知，多数教师采用放任自编自演的态度，把“课本剧”编演仅仅当做调动学生学习课文积极性的一种手段，并未真正发挥“课本剧”的实质价值，让“课本剧”也流于活跃课堂的一种教学形式。
关键词
课本剧 编演
教师指导
正文
著名教育家叶圣陶先生说:“学习的过程是个游戏的过程。有益的游戏能够丰富想象,
丰富的想象有助于培养创造性思维,
具有创造性思维的学生是将来知识型人群社会非常重要的组成部分。”“课本剧”的编演对于小学高段语文教学来说就是一个“游戏的过程”，一个培养创造性思维的过程。
笔者通过对多个小学的高段语文教师的走访调查发现：多数教师能认识到“课本剧”对于小学高段语文教学的价值,但对“课本剧”编演的运用及如何发挥其最大的价值却无系统的认知，多数教师采用放任自编自演的态度，把“课本剧”编演仅仅当做调动学生学习课文积极性的一种手段，并未真正发挥“课本剧”的实质价值，让“课本剧”也流于活跃课堂的一种教学形式。这让我为“课本剧”感到委屈。通过理论学习和实践研究，对于如何有效指导小学“课本剧”的编演，有以下拙见：
优秀“课本剧”的编演及运用有助于学生语文综合素养的提高，这与《语文
课程标准》强调的“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性的地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”不谋而合。众所周知，“课本剧”的编演有助于语文教师対语文课程资源的开发与利用，有利于学生対语文课本的更好的解读与理解。同时它也在“读—思—编—演—悟”中进一步培养了学生的语言表达、戏剧表现、自我创造等各方面的能力。而至于课文中的情感价值观，学生更是能从自己演绎的故事中轻易的接受易理解。但要想真正发挥课本剧的作用，让课本剧轻易的成为教学手段的常态，主要以教师指导学生为主，而教师指导的具体内容和方法如下：
（一）学做导演
导演是门艺术，改编是门技术。但是对于小学生来说，在导演和改编课本剧时要求不宜过高，以符合主题、简单，精炼为主。
1.选课文。在选课文时我们尽量选取记叙文、童话、微型小说这一类文章，他们大都要情节曲折、戏剧冲突强烈，具有一定趣味性。因为这类课文才有编演的条件，编演出来达到的效果会比传统教学更明显。
2.修改课文。作为导演在修改课文时一定要熟读课文，确定场次、道具、演员。首先，理清课文层次，确定课文场次。由于课本剧改编于小学课文，一般篇幅不会太长，情节不会太复杂，因此场次确立以少、精为主。其次，在道具选取上，如果道具对课文理解有很重要作用那必须要道具精良逼真，如《穷人》当中为了体现当时社会的贫穷，作者用了大量的语句进行描述，而导演所选取的道具也要与原文相近，让学生来更好的理解课文句子。最后在演员的选择上尽可能的根据学生性格特点来安排，比如让一个平时开朗、大气的同学演秦王，让不卑不亢、性格沉稳的同学演蔺相如等等。
3.凝练台词。熟读课文，把握人物性格确定人物台词，台词的凝练和编排对于学生来说有难度，这也是许多同学不愿意当导演和编剧的原因。其实对于小学生来说，台词凝练要求很低，做起来很简单。首先，将主要人物的对话摘录，根据性格特点加强语气即可。如:
《半截蜡烛》中，“尉乙（厉声）：难道你不用蜡烛就不行吗？（一把夺回烛台）”。其次，将课文中形容性的句子改写给人物的旁白或独白来丰满人物形象或情感。如：《半截蜡烛》中“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）”。括号中的旁白既表现出了杰奎琳的机智勇敢，也体现了她的沉着冷静。最后，对于小学生来说人物台词不需要过长，只要语气、语言方式符合人物性格即可。
4.学会反思。一是作为一名导演，当课本剧编演无法进行时要及时反思哪里出了问题，并力求解决办法。二是当课本剧的编演后无法达到预期的效果或与教学主题不符时要反思是哪里欠缺所致，以便下次更改。三是当课本剧编演很成功时，也要反思有哪些好的经验和方法是值得记录下来，值得推广的。
（二）学做演员
一个课本剧取得的成效如何和演员的表演是分不开的，好的演员能将故事演绎生动，人物入木三分，给人留下深刻印象。而世界上表演欲最强的人就是学生，只是有些同学的表演欲被激发的早，有些同学的表演欲因调动不当被过早“埋葬”。作为教师，在学生拥有强烈表演欲望的时候给予一定的表演指导是必要的。虽说小学课堂、小学演员不需要多么专业多么敬业，但是上了台起哄、闹场，瞎演肯定是不行的。笔者认为要成为一名合格的小学课本剧演员应该要做到以下几点：
1.
要端正的思想态度。好多学生认为表演课本剧就是起哄、瞎闹，凑热闹，在表演中经常笑场搞怪，这是万万不行的。要让学生在确定出演角色时就明白他是一名要上台的演员，要为舞台负责，为观众负责，为所表演的人物负责，要担负起演员的责任，不能任意妄为。
2.熟读课文，理解人物。教师指导学生解读人物刻画语言的，让学生在语言上感知人物形象，通过揣摩语言中的神态、心理、动作等描写，来思考如何将这一系列的语言形象以动作形象展出。如《晏子使楚》课本剧中将原文“有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自已国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开一个五尺来高的洞”的描写结合楚王的性格改编为了“楚王（得意洋洋地说）：我国强盛，晏子身材矮小，我手痒痒了，要侮辱侮辱他，让我国占占上风。来人哪，快来给我在城门那儿开个小洞，紧闭城门。没有我的允许，任何人不准私自打开城门，如有违者，斩了！”这样的改编既符合楚王性格特点，也符合学生的兴趣，让学生的表演欲澎湃不已。虽说小学生课本剧演员达不到人戏合一的境界，但学生必须对人物是了解的并且初步相信自己就是这样的人。
3.
反复练习，揣摩角色和台词。小演员一定要反复练习自己角色的表演，在反复表演中揣摩角色和台词，对人物进行进一步的认识。其次熟能生巧，反复的练习也能使演员在上台表演时熟练自然，不至于冷场、笑场。
（三）学做评剧人
课本剧的编演过程中用到的人数毕竟有限，再加之有些同学内敛、不喜表演，那教师便可指导其做评剧人。正所谓：学会欣赏、学会鉴别也是一种能力。对于那些表演欲不是很强烈的，对“课本剧”编演兴趣不浓烈的学生，让他们学会欣赏或是“挑刺”也是一种提高语文素养的途径。教师大致可以从评价个人表演、评价剧本编排、评价剧作的成效三方面指导学生去评价一部“课本剧”：
1.评价个人表演。在评价个人表演时，教师应强调学生不应进行人身攻击，只能根据演员本身对人物的塑造有无达到要求进行评价。比如演员对人物把握是否准确，台词是否流利清楚，表情动作是否到位，他的表演是否让你感动等。
2.
评价剧本编排。在评价剧本编排时，主要从三方面展开，一是课本层次是否理清，场次确立是否正确。比如《晏子使楚》课文为三个故事所以确定三场次最为合理，若分错场次则课本剧无效。二是演员、道具、布置是否合理。挑的演员符不符合人物，选的道具是否对表演加分，场景布置对课文理解有无实际意义。三是台词改编是否合理。主要包括旁白、对白、独白的改编符不符合原文，能否达到表演目标。
3.
评价剧作的成效。评价剧作成效主要指课本剧编演结束后，学生能否正确理解课文内容，体会人物思想，在这编演过程中学生的语文素养有无提高。众所周知，课本剧的编演锻炼了学生“读—思—编—演—悟”的各方面能力，因此它是否取得成效也是评剧人评价的重要指标之一。
总之，要让学生重新爱上语文，在语文课堂中感受学习的乐趣，让语文课堂真正的活起来、动起来，无疑，
“课本剧”的编演是最好的突破口。学生在“课本剧”的编演过程中可以调动自己的全身细胞来学习语文。学生在“读—思—编—演—悟”中进一步培养了自己的语言表达、戏剧表现、自我创造等各方面的能力。因此当“课本剧”编演的教学手段真正发挥其作用时是可以锻炼学生各方面的语文能力，整体提高学生的语文综合素养，它将语文的工具性和人文性完美结合。
参考文献：
[1]叶圣陶.《叶圣陶教育名篇》[M].教育科学出版社.2007.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
