5月12日，工作室的成员们围绕“如何指导学生有感情地朗读课文”展开激烈的讨论，讨论内容如下：
首先找出学生朗读出现拖沓、拉长音的问题：
孩子之所以朗读会出现拖沓拉长音的现象，我想首先在读词语时，孩子们朗读的语速和节奏就把握得不对。再加上学生对文本不熟悉，根本谈不上感情朗读。这种现象低年级更为严重，我觉得读书拉长音的孩子，另外一个原因是本身朗读的习惯很不好，语感也不够丰富，一张口就是拉长音，大声点就把部分孩子带着拉长音了，我们这一篇文章指导完了他不会拉长音，换一篇文章他又开始拉了，关键是培养孩子良好的朗读习惯，教给朗读的方法，让他在一段时间的训练和感悟中形成良好的语感。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。必须深刻理解课文的思想内容，才能够有感情地朗读。
其次找出解决问题的方法：
一、理解重点词语指导有效朗读
朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。
二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径
语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。
感受形象、体验情感的具体方法，要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化，不能一概而论。
1．充分自读自悟，渐入佳境
“正确——流利——有感情地朗读课文”，其“正确”、“流利”、“有感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情地朗读”
首先找出学生朗读出现拖沓、拉长音的问题：
孩子之所以朗读会出现拖沓拉长音的现象，我想首先在读词语时，孩子们朗读的语速和节奏就把握得不对。再加上学生对文本不熟悉，根本谈不上感情朗读。这种现象低年级更为严重，我觉得读书拉长音的孩子，另外一个原因是本身朗读的习惯很不好，语感也不够丰富，一张口就是拉长音，大声点就把部分孩子带着拉长音了，我们这一篇文章指导完了他不会拉长音，换一篇文章他又开始拉了，关键是培养孩子良好的朗读习惯，教给朗读的方法，让他在一段时间的训练和感悟中形成良好的语感。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。必须深刻理解课文的思想内容，才能够有感情地朗读。
其次找出解决问题的方法：
一、理解重点词语指导有效朗读
朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。
二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径
语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。
感受形象、体验情感的具体方法，要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化，不能一概而论。
1．充分自读自悟，渐入佳境
“正确——流利——有感情地朗读课文”，其“正确”、“流利”、“有感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情地朗读”