课堂教学教师有效追问的策略研究报告
2018-04-15 22:02阅读：
课堂教学教师有效追问的策略研究报告（下）
西安市第九十八中学 王海娟
三、提出解决问题的策略：
有效追问是一种教学手段，目的是为了提高学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，促进学生思维的发展，提高教学效率。因此在课堂教学中教师要调整教学观念和教学行为，要基于学情和文本，抓好教学的各个环节，实施有效的追问策略。经过一年辛勤的探索与努力，我们课题组成员有了自己关于有效追问策略的研究成果，现将其总结出如下：
在课堂教学中教师要依据追问时机确定追问策略。
追问的效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何把握课堂追问的技巧，恰到好处的追问。这就要求教师在课堂教学中要抓住教学环节，依据追问时机确定追问策略。
1.在学生无思路、认识肤浅时追问——适时启发、深入质疑。
法国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上教师适当的深层次追问，在学生无思路处、思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪思维和想象，学生的思维就有可能慢慢走向成熟，在面对浅层问题时，运用教学机智适时启发，能将学生由浅尝辄止引至求其甚解，使学生的思维登临高处，深化学生的认知，并由此及彼，让学生养成演绎、归纳等思维品质。
如在讲辛亥革命时,历史老师姚琰之出示了孙中山的图片并提问：“他是谁?”
生答:“孙中山。”这时学生没了思路，教师开始了一连串层层递进的追问：
师:
他创办了一个政党,叫什么?
生:同盟会。
师
:为什么要创立这个政党?
生看书回答。
生:因为他要推翻清朝统治,建立民主共和国。
师:你怎么知道的?
生看书回答。
生:因为它的纲领是:驱除鞑虏,恢复中华,创立民国,平均地权。
师:单凭纲领就能说明他创立政党的目的吗?
生继续看书,思考。
生:除此之外,他们还进行了辛亥革命。
“问”如流水潺潺,轻声细语,不紧不慢,给学生留足了思考的时间,让学生在书中找语言,在内心寻话说。层层追问,环环相扣,让学生在思考问题中熟悉了课文内容,很自然地就过渡到孙中山领导的辛亥革命是推翻清王朝,建立资产阶级共和国的一次伟大实践。这样的追问很好地调动了学生参与课堂的积极性,使学生掌握了知识要点,教师水到渠成地完成了教学目标。
2.在学生认识受阻时追问——鼓励创新、寻找焦点。
由于受知识经验的负迁移的影响，学生的思维有时会遭遇障碍或产生矛盾，导致思维的链条断裂。而有矛盾处往往是有疑处，往往也是难点处，破解难点等于提高了学习的质量，这时需要教师的引领。教师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，启迪学生心智，推波助澜，鼓励创新，搭建起思维跨越的平台，以弥补断裂处，从而开拓思路。那么教师应怎样针对学生的思维矛盾冲突及时追问呢？
巴班斯基教学过程最优化理论认为，要达到教学的最优化就必须分析教材中本质的东西，把复杂的学习任务逐步分解，选择有效的教学方式方法，搭桥引领学生探求知识结论的方向，而不是把结论或答案直接告诉学生。
例如物理课汪洋老师是这样执教的：学生知道可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉，但物体的浮沉条件有哪些，学生一时认识受阻，汪洋老师做了以下追问。问题一、如何知道物体的重力的大小？学生1：弹簧测力计来直接测量。学生2：若知道物体质量，用公式G=mg计算出物体重力。问题二、如何知道物体浸在液体中所受到的浮力大小？学生：用弹簧测力计先测重力G，再把物体浸在液体中读出弹簧测力计示数F，根据F浮=G-F计算出浮力大小。问题三、对于在水中上浮的物体如木块，浸没在水中时浮力如何测量？学生1：浸没在液体中可先测物体体积，根据阿基米德原理计算浮力。学生2：可以直接根据物体排开液体的体积来计算浮力。问题四、如何知道物体排开液体的体积呢？学生1：把物体浸在液体中所排开的液体用烧杯接住，用量筒来测量。学生2：把物体浸在盛有适量水的量筒中，根据两次液面刻度差直接测量。
好课是问出来的，课堂追问真的能追出一片精彩，多次追问，激起学生的活性因子，催化出学生的求解思路。虽然一定程度上影响了当堂显性知识的学习，但在教师有意识的追问下，不仅促使学生积极主动思考，还在不经意间培养了学生的创新意识和探究能力。
3.在学生出现错误认识时追问——设置梯度、均衡发展。
课堂教学中设置恰当的梯度，能够激发学生的学习兴趣，引起学生积极主动地探索，不但能提高分析问题和解决问题的能力，而且能进一步巩固所学过的基础知识。设置恰当的梯度，就是给学生提供了一个展示自我的平台，可以使课堂变得生动、活泼，最大限度地挖掘学生的潜能。
如在讲《甲午中日战争》一课时，历史老师姚琰之提出一个问题：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生中产生了不同答案，有的甚至是错误的。在老师的点拨下学生讨论回答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”她追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？”学生再次讨论，剔除错误思想，逐渐回归正确答案。这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新知识前后呼应、浑然一体了。
在学生认识出现混乱时，设计有梯度的追问显得尤其重要。遇到问题时教师的及时跟进和运用教学机智进行追问，设置梯度，追根溯源，帮助学生内化知识、自主纠错、反思提升，这样不但起到复习巩固、加深理解、澄清知识，均衡发展的作用，而且培养了学生良好的学习习惯，强化了对课本知识的理解。
4.在学生获得一定成果时追问——拓展引申、培养能力。
教学的目的不仅要求学生掌握好基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯。当学生获得一定成果时教师适当的追问和拓展引申，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维，培养学生的发散思维能力，这对学生今后的学习和知识的应用将产生深远的影响。那么教师如何适当的追问和拓展引申呢？
美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了以多元智能理论为指导的全新个性化教学理念和最优的教与学的方式。
例如物理老师汪洋在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验中，学生提出以下猜想：滑动摩擦力大小可能与接触面积、接触面粗糙程度、压力大小等因素有关，然后学生参与具体探究。在分析实验数据汇报探究结果时，有学生对课本滑动摩擦力大小与接触面积无关有疑义，这也正是教师值得引导学生深入探讨和研究的，引导学生关注增大摩擦力的方法通常有两种，即增大压力、使接触面粗糙，那么还有没有别的方法了呢？对此，教师引导学生做如下研究：找一段棉线，在棉线的一端拴上一个沉重的东西，然后把它搭在一个平放的圆棍上，通过弹簧秤来拉棉线的另一端，这时要使重物不下落，用的力虽然比竖直向上提要少，但省的力却不多。将棉线在圆棍上绕一圈，发现弹簧秤示数变小了。将棉线在圆棍上绕两圈，发现弹簧秤示数又变小了。将棉线在圆棍上绕四圈，发现弹簧秤示数几乎等于零。对上述现象，追问下列问题：(1)此现象可以得出什么结论？(2)
上述研究过程采用了怎样的思维方法？(3)这一结论在日常生活、生产中有何应用？一道题派生出很多新题目。变式追问可以使学生通过模仿教师的思维方法，逐步培养自主探索、增加深度的能力，培养科学探索精神与坚韧不拔的毅力。
在追问时要注重方式方法，适时抓住追问时机，善于捕捉、整合、拓展生成问题，课堂追问的效率自然会提高，课堂追问就会真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达都得到提升，使“教”与“学”的关系更加和谐，从而提高课堂教学有效性。
在课堂教学中教师要依据学情和文本确定追问策略。
有效的课堂追问，既反映了教师在充分解读教材和预设教学后，能否迎刃有余的关照和驾驭各种课堂生成的能力，也考验了教师的教育机敏性品质，即能否在追问契机出现时及时扑捉、迅速反应以及准确判断。有效的课堂追问，对学生而言，能让学习理解迈进一步，渐入佳境。对教师而言，可让教学效果因势利导，突破难点。对课堂本身而言，可以通过由点及面、螺旋上升式的推进，最终达成教学目标。
1.追问情感：峰回路转 别有洞天。
有效的课堂追问，能将知识学习和理解感悟引向纵深，并由点及面的达成课堂目标。教师应在平时的课堂教学中处处留心，时时反思，才会在追问契机出现时及时捕捉，迅速反应，有效衔接，追问出课堂的精彩景致。
例如思想品德课教师王海娟执教《我们享有“上帝”的权利》中经营者与消费者的关系时是这样处理的：
教师：在刚才的消费活动中，我们不难发现：顾客是“上帝”，经营者是使者。为什么？（教师追问）
学生：消费者决定着商品及其经营者能否被认可。（学生思考回答）
教师：在现实生活中，经营者与消费者的关系果真如此吗？请看视频《微整形乱象》思考。（教师的追问峰回路转，教师设置的情境别有洞天）
学生1：实际上经营者处于有利地位，消费者处于不利地位。
学生2：消费者处于被动地位。
教师：为什么？请大家讨论。（经过讨论，突破了难点，达成了教学目标。）
学生1：商品花色品种繁多，构造日益复杂，消费者难以从直观上了解商品的性能和质量。
学生2：经营者店大欺客，消费者势单力薄。
学生3：个别经营者见利忘义，损害消费者的利益。
2.追问效果:百尺竿头 更进一步。
有效的课堂追问，能将知识学习和理解感悟引向细微之处，有效地抓住事物的关键，快速掌握内容。教师应在平时的课堂教学中巧用追问策略，将浏览与细读结合，巧抓关键，并辅之以练习的手段，步步创设情境有效追问，追问出课堂的精彩效果。
例如思想品德课教师王海娟执教《我们享有“上帝”的权利》中消费者享有哪些权利时是这样处理的：
教师：那边有张大屏幕，过去看看。浏览消费者享有哪些权利？
学生:
浏览并回答。
教师：请对消费者享有的十大权利逐一细读，寻找关键词和侵权事例。
链接安全权,让学生阅读大屏幕，找出关键词，然后回顾视频《微整形乱象》思考：医生侵犯了消费者的什么权利？
链接到知情权学习寻找关键词，然后播放视频《售卖过期食品》思考：经营者侵犯了消费者的什么权利？
链接到依法求偿权学习寻找关键词，然后思考：视频《售卖过期食品》中的消费者在依法行使自己的什么权利？
链接到监督权学习寻找关键词，然后思考：视频《售卖过期食品》中消费者的一句话说明他在依法行使自己的什么权利？
链接到自主选择权学习寻找关键词，然后讲述自己的一次购物经历，说明经营者强买强卖的情况。
链接到公平交易权学习寻找关键词，然后,现场称购买的草莓,检验是否短斤少两。
链接到其他权利并讲解。
学生：观看事例或材料，在思考中掌握每种权利的关键之处。（将学生的理解感悟引向细微之处，有效地抓住事物的关键，快速掌握内容。）
教师：链接到侵权行为，检验学习的效果。（追问效果:百尺竿头
更进一步。）
在课堂教学中教师要调整教学观念和教学行为，实现有效追问。
1. 追问后要给学生留有思考时间，合理等待。
追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，不要对学生的回答过早做出评价、定下结论。
美国心理学家罗伊研究课堂提问时发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：学生的回答变长；学生不回答的次数减少；学生回答问题时更有信心；学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；学生会提出更多其他的解释。
那么如何从有限的时间上合理安排“等待时间”呢？
第一，追问的问题要有思维含量。这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高、切入点准确的精当问题，让学生有充分的时间进行思考。
第二，要有利于师生互动。“一石激起千层浪”，教师的追问要紧扣学生的兴趣点，为师生进一步互动打下基础。
第三，教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。
第四，要高度重视发挥学习小组的作用，小组讨论交流时间要充分，不能流于形式，既不能过于频繁，也不能过于仓促。
总之，在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题。
2. 敢于面对意外，不怕丢面子。
在课堂教学当中,随时都可能出现“意外”,学生的问题有时会超出教师的预设。这时，老师不应选择回避，而应通过有效的追问策略化解。这时追问的方式可以是反问，也可以把问题转抛给学生。这样不仅可以提高学生的参与程度，也可以促进学生思维的广度和深度。
如在讲《伟大的转折》时,最后的补充材料有:历经90年,从党成立时全国50多名党员到现在7
799万多人,这说明了什么?
有同学说:“我觉得党不好。”（我们很震惊他竟然能这样说）
师: 何出此言?
生: 因为现在的党员贪污、受贿的很多。
师:
所以你认为党不好?有同学能帮我解决这个难题吗?
同学们一片沉静,而老师也在脑子里快速地寻找解决的办法。
师: 从党的宗旨来说。
生:
党的宗旨是全心全意为人民服务的。部分人出了问题,大部分还是好的。
这正是我们所要的。但只停留在这一层面远远不够。
师: 你们会不会犯错误?
生: 会。
师:人的成长是一个逐步完善的过程。党从1921年建立到2011年,走过了90个春秋,也是一个逐步完善的过程。尽管个别党员会犯这样那样的错误，但党的宗旨没有变。现在知道为什么党员的数量从建党初到现在有这么大的转变了吗?
生:
因为党的宗旨是全心全意为人民服务,党有强大的纠错力、生命力、号召力,所以人数会越来越多。
课堂出现意外之时,多一些这样的追问,会使课堂呈现出“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的教学景象。
3. 追问应服务主问。
每一次追问都应有的放矢，切忌仅仅为了活跃课堂气氛或个人喜好而一再追问。教师选择追问的原因很大程度上因为学生对主问不能清晰表述或不理解。所以追问是为服务主问而进行的提问，一旦达成了教学目的，追问就应适可而止。比如在上《和平与发展》一课时，姚老师给学生观看了一张图片——“铸剑为犁”的雕塑，设计了一问题：请你从这一雕塑中，说说联合国的宗旨是什么?这时几个学生站起来回答，都只答到了维护世界和平与安全这一宗旨，而对另一宗旨——促进国际合作与发展却只字不提。于是她及时追问：“请大家再想一想，为什么要把剑铸成犁呢?犁有什么象征意义?”于是，一些学生终于想到了“促进经济发展”这一宗旨。既然学生已经解决了这一主问，追问也就适可而止了，切忌问个不休，否则就是浪费时间，事倍功半。
【结论】
总之，通过此次教育科研活动，我们课题组发现：教师观念得到更新，科研意识增强，业务水平得到很大的提高，把握课堂的能力有了长足的进步。有效追问策略运用于课堂之后，师生互动，畅所欲言；学生积极思考、探索，思维得到延伸；课前预习的学生多了，学习成为一种乐趣。课堂教学效率大大提高。可见，本课题值得研究。
在今后的课堂教学中，我们要继续尝试创造性地使用教材，运用更有效的追问策略，关注学生学习过程、培养学生思维品质、引发学生自主学习的兴趣、提高教学效率，努力实现学生与教学内容、教学策略的完美结合。
由于研究水平有限，时间仓促，研究还不够透彻，认识和做法还比较肤浅，敬请专家批评指正。
【参考文献】
[1] 新华社.
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J/OL].
北京:中央政府门户网站，2010.
[2] 中华人们共和国教育部.
义务教育思想品德课程标准（2014版）[DB/OL].
道客巴巴.
[3] 高长梅、白昆荣.
教学方法与艺术全书[M].
中国物资出版社，1998.
[4] 顾明元. 国际教育新理念[M].
海南出版社，2003-04.
