现代心理学中，动机被赋予了“推动个体从事某种活动的内在原因”的定义，它所要描述的，是一个行为背后的“为什么”，而不是“什么是”以及“怎么样”。
需要注意的是，动机是一种内在的事物，而作为中学教师，作为学生外在的环境的一部分，该如何影响学生的内在，从而调动起其学习的动机呢？这就要追根溯源，探究动机产生的基础。
众所周知，动机是在需要的基础上产生的。当诱因出现时，会激活潜在、静止的需要，从而形成个体的内驱力，进而产生行为。这同物理中，一股力作用于个别物体，从而使它产生运动是一个道理，而物理中的势能，就相当于心理学中相对于动机的“需要”。
该如何调动学生的学习动机？相关的论述、观点汗牛充栋于每一个家庭，每一个学校。耳熟能详到味如嚼蜡的奖励、及时反馈与难度稍高又不能太高的作业都是很好的例子。而从心理学归根溯源的角度出发，我们应该探求马斯洛的需求层次理论在中学教学上的具体应用。
班级就是一个小社会，调动其积极因素，可以给学生以极其大的正面影响。马斯洛的需求层次理论中的基层，即生理需求、安全需求，那是一个班级作为一个小社会所首先要提供的生存环境，也是一个未成年人基本的受保护权益，以此为根基，才能涉及对学生的教育，以及学生本人的主动学习。
至于需求理论中的“高层”，即求知的需要，审美的需要，自我实现的需要，自然是一个人能够主动学习的最佳原因与最终原因，但是作为外界，所能给予的干涉并不大——往往这就是教学中忽视其调动的地位的重要原因。传统教学中，很少有老师会给学生介绍学科本身的魅力，并以自己对数学、对文学的爱与热情来感染学生，而多数都是以人人都有“归属与爱的需要”，以及“尊重的需要”来“管理”学生，来“要求”学生。作为未成年人，这种需求的调动自然必不可少，但是需要看到，真正高明的老师，都是更注重在教
需要注意的是，动机是一种内在的事物，而作为中学教师，作为学生外在的环境的一部分，该如何影响学生的内在，从而调动起其学习的动机呢？这就要追根溯源，探究动机产生的基础。
众所周知，动机是在需要的基础上产生的。当诱因出现时，会激活潜在、静止的需要，从而形成个体的内驱力，进而产生行为。这同物理中，一股力作用于个别物体，从而使它产生运动是一个道理，而物理中的势能，就相当于心理学中相对于动机的“需要”。
该如何调动学生的学习动机？相关的论述、观点汗牛充栋于每一个家庭，每一个学校。耳熟能详到味如嚼蜡的奖励、及时反馈与难度稍高又不能太高的作业都是很好的例子。而从心理学归根溯源的角度出发，我们应该探求马斯洛的需求层次理论在中学教学上的具体应用。
班级就是一个小社会，调动其积极因素，可以给学生以极其大的正面影响。马斯洛的需求层次理论中的基层，即生理需求、安全需求，那是一个班级作为一个小社会所首先要提供的生存环境，也是一个未成年人基本的受保护权益，以此为根基，才能涉及对学生的教育，以及学生本人的主动学习。
至于需求理论中的“高层”，即求知的需要，审美的需要，自我实现的需要，自然是一个人能够主动学习的最佳原因与最终原因，但是作为外界，所能给予的干涉并不大——往往这就是教学中忽视其调动的地位的重要原因。传统教学中，很少有老师会给学生介绍学科本身的魅力，并以自己对数学、对文学的爱与热情来感染学生，而多数都是以人人都有“归属与爱的需要”，以及“尊重的需要”来“管理”学生，来“要求”学生。作为未成年人，这种需求的调动自然必不可少，但是需要看到，真正高明的老师，都是更注重在教