《数学教学中培养学生问题解决能力的研究》开题报告
2017-04-20 13:09阅读：
《数学教学中培养学生问题解决能力的研究》开题报告
旬阳县构元初级中学 数学课题组
一、课题名称及其界定
课题名称：数学教学中培养学生问题解决能力的研究
课题的界定：“问题解决'是以问题为中心，以学生已有数学知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，自主地发现问题，分析问题和解决问题，学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。“问题解决”是以思考为内涵，以问题目标为走向的心理活动过程，其实质是运用已有的知识去探索新情景中的问题结果，使问题由初始状态达到目标状态的一种活动过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。
课题的解读：从教的经验来看，所谓问题解决就是学生学习数学的活动过程，是以学生已有的知识和能力为基础的主动建构过程，是通过数学思维，不断数学化的过程，是一个探索、再发现、再创造的过程。我国在新颁布的《数学课程标准》中提出“初步学会从数学角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学知识解决问题、发展应用意识”。
二、选题的缘由
1.中学教育是提高民族素
质的奠基工程，而数学作为中学教育的重要组成部分，在培养人才方面具有重要的作用。中学生的数学素养是学生全面发展的一个重要组成部分。最近几年来，国家颁布的教学大纲或课程标准都指出要让学生获得更高的必备的数学素养。中学阶段是培养数学素养的重要时期，这个阶段数学素养的获得对今后学生的发展起到关键性的作用。中学生的数学素养的培养直接关系到我国数学教育的质量。
2.面对科学技术迅猛发展的今天，人们对数学教育的需求，已不仅仅满足于获取知识这一层面，而更多的是提高运用数学知识解决生活中的实际问题能力，提高自身的数学修养，这就意味着数学教育需要培养人更内在的、更深刻的东西，即着力培养学生数学解决问题能力的素养。
3.目前，我校数学教学的现状在一定程度上仍然存在着“以教师为主体，以课本为中心,中考会考考什么，教师就教什么”等问题，严重地违背新课标的要求，不利于学生数学能力素养的形成。如原本具有强烈好奇心的初中生，所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么解决？”都受到某些教学方式的束缚，被教师们教学行为一点一点地扼杀，致使学生学习方法枯燥单一、被动、陈旧繁杂，解决问题能力差，没有创新能力。因此，为了全面提升中学生运用数学知识解决实际问题的能力素养，改进我校数学教师不合理的教学观念和教学方法，有效地提高我校数学教学的质量，我们课题组确定了“数学教学中培养学生解决问题能力的研究”这一课题。
三、课题研究的价值与意义
本课题研究的价值旨在改变我校理科学科课堂教学的现状和学生学习的现状。通过本课题的研究更新教师重“知” 轻“识”的落后理念
，改变以传递为主，即“ 教学＝传递”
的课堂教学方式，构建以学生为主体而引发的课堂学习文化氛围，促使理科教师多去思考怎样教，多去思考学生怎样学。同时让学生从被动的接受中解放出来，让学生的数学课堂生活不被书本（包括各种练习册、测试卷）所挤压，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生勤动手、会操作，勤动脑、会思考，形成高水平的数学思维。建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生解决问题能力素养的一些实用的方法和技巧。这不仅对于更新教师教学观念，改进教学方法，提高教学质量提供了理论依据和行动指南。而且对提高中学生数学素养，掌握数学知识，解决实际问题具有很好的现实意义,对学生将来走向社会也提供一定的指导意义。
四、研究的目标
1.通过数学教学中培养学生问题解决能力的研究，使学生的数学知识与技能在个体发展中得以内化，逐步提高学生能从数学的角度发现问题，并运用所学知识有效地解决生活中的实际问题。
2.通过数学教学中培养学生问题解决能力研究，建立以课堂教学为载体、以课外活动为辅助，以学生为主体、以教师为主导的教学新模式，逐步摸索出培养学生解决问题能力的一些实用性的做法。
3.通过数学教学中培养学生问题解决能力研究，整理归纳典型课例、课件、论文、反思等。提高教师们的教育科研能力。
五、研究的内容
1.调查了解，中学生运用数学知识解决实际问题的现状和存在的问题；
2.深入课堂，了解教师在课堂教学中是如何培养学生解决问题的；
3.优化课堂教学活动，在课堂教学中把培养学生解决问题的能力融入知识教学之中，形成发现问题、分析问题、解决问题的教学模式和评价体系；
4.组织综合实践活动，培养学生运用所学知识多策略地解决生活中的实际问题的能力；中学生数学能力素养的教学评价研究。
六、研究的方法
主要采用调查问卷法、案例研究法、比较研究法、行动研究法。具体做法：
1.设计调查问卷，分析归纳教师与学生在数学活动中培养学生解决问题能力素养存在的共性问题，为本课题研究提供目标和基础。随时了解实践研究过程中的收益和存在的问题；
2.案例研究法：结合学生生活实际，合理选用教材，创设愉悦的自主探究的情境，极力培养学生运用数学思想来提高计算能力、动手操作能力、语言表达能力和分析问题、解决问题的意识，充分调动学生主动解决实际问题的积极性，形成应用的意识；
3.行动研究法：注重实践活动，切实提高实践实效，再逼真的问题情境展示中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促使学生提高解决问题的自觉性、自主性；
4.比较研究法：把同年级的两个班作为比较班，为他们创设生活化的数学情境，启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣。
七、课题研究假设和创新之处
1.研究假设：如果通过本课题的研究，能够结合我校实际和特色，运用现代教育理论和手段，以培养学生的能力素养为本位，培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养，那将会对提高教师的专业能力，把专业学科理论和技术结合起来，培养出一批能讲会教，动手能力强的专业骨干教师起到良好的作用。最终形成我校数学教学的特色专业，并在全校各学科推广新型教学模式，带动学校的教学改革，构建社会适用、学生乐学、教师乐教的新型教育体系。将“自主、合作、探究性学习”理念贯穿于日常教学之中，以学生为中心，以培养学生数学能力素养为目的，实现资源共享，加氟增效，提高学习效益。
2.创新之处：本课题研究具有时代性、实践性和针对性的价值作用。
时代性。关于培养学生解决问题能力素养的行为，国内外有丰富而深入的研究，这些研究和理论具有一定的借鉴和指导意义，同时也有一个校本化的过程。
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实践性。课堂教学的时间和空间的限制，要求教师有时间和效益的观念，而教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，这一结果很大程度受教师教学准备、实施、评价策略的影响，提高教学实施过程能力素养培养的有效性，无疑对提高课堂教学的效益起着重要作用。
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针对性。推门听课、教学交流、学科检测的结果表明，课堂教学中学生能力素养的培养存在着诸多值得研究的问题，有必要进行深入的调查研究。以此作为推动教师专业成长的基础，提高课堂教学水平，同时增强他们学习意识、反思意识、研究意识，使他们在行动研究中提高教育科研的水平，有效提升教学质量，进而使我校教科研工作迈上新台阶。
八、研究步骤：
本课题实施步骤及具体安排：
第一阶段：准备阶段（2016年9月—
2016年11月）。
主要工作任务：实施问卷调查及访谈，收集相关资料。
调查了解，中学生运用数学知识解决实际问题的现状和存在的问题，并进行分析、归类、筛选有价值的信息；
‚制订课题研究方案。
ƒ要求课题组人员积极做好心理准备和行动准备，全心投入。
阶段成果：申请立项
，确定研究方案。
第二阶段：实施阶段（2016年
11月—2017年6月）
按照课题方案，分阶段实验研究。根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。
1.组织专题研讨会，分析研讨教学中存在的共性问题；研究数学教学中培养学生问题解决能力的内容、途径、方法。形成以课堂教学为载体、以课外活动为辅助，以学生为主体、以教师为主导的教学新模式。主持人：张纯桢
2.深入课堂进行教学实践。结合学生生活实际，合理选用教材，创设愉悦的自主探究的情境，极力培养学生运用数学思想来提高学生分析问题、解决问题的意识，充分调动学生主动解决实际问题的积极性，形成应用的意识；逐步摸索出培养学生问题解决能力的一些实用性的做法。注重实践活动，切实提高实践实效，再逼真的问题情境展示中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促使学生提高问题解决的自觉性、自主性。（全体成员）
3.课题组成员根据自己教学实践研究的经验教训，认真分析归纳，积极撰写阶段性的实验研究报告；（全体成员）
4.通过整理与研讨做好成果收集展示等工作。（主持人：李
晓）
5.开展同级问卷调查，对比分析研究过程中的前后变化，总结研究实验的成败与得失，撰写中期研究报告。
阶段成果：阶段性的实验研究总结，中期报告。
第三阶段：实施总结阶段（2017年6月——2016年9月）
1、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善数学教学中学生问题解决能力培养和实践的体系。全面总结，撰写教科研论文，形成课题研究报告。（主持人：王日柱）
2、组织课题结题，展示课题研究成果。（主持人：张纯桢）
阶段成果及呈现方式：
理论成果：整理归纳，形成典型课案、课例、课件、反思、研究报告和研究论文。
‚实践成果：通过反思总结，促使教师会教会导会培养，促使各个年级的学生愿于学习，乐于学习，健康成长。逐步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
ƒ汇编教学案例、教学设计、教学论文、教学总结、教学随笔等资料。
九、完成本课题研究的可行性分析：
1.本课题是在国家实施新一轮基础教育课程改革的背景下，分析了中学生运用数学知识解决实际问题的现状和问题的大量资料的基础上提炼出来的，并进行分析、归类、筛选有价值的信息；贴合教学实际和学情特点，具有宏观的背景条件和客观的现实基础，符合我校教学改革与发展的规律和趋势。
2.随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，学校教学工作的重心确定为“减负提效”。学生运用数学知识解决实际问题的能力培养成为“减负提效”的重点研究对象，学校予以支持，教师乐意实践探索，学生喜欢，家长满意。
3.课题组成员精诚团结，有较强的合作意识。加之长期从事教学实践，积累了丰富的教学经验，对课题具有强烈的解决愿望以及研究意识，有信心预期完成。
十、课题研究人员与具体分工
主持人：张纯桢——具体负责课题的策划实施。包括课题方案的制订，课题研究的组织实施，以及研究工作总结的撰写，课题结题，展示课题研究成果等重要工作。
成员:李 晓
——负责课题过程中的课题管理，负责课题研究过程中资料、信息的收集与整理、分析与评价，重点进行课堂教学研究，重视学生解决问题的能力培养。
王定芬----注重数学课堂教学研究，培养学生问题意识，收集整理相关的优质课例，教学案例，组织经验交流研讨。
李来俊----注重实践活动，切实提高实践实效，在逼真的问题情境展示中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华。
王日柱
---协助做好研究过程的总结交流工作，完善数学教学中学生问题解决能力培养和实践的资料。全面总结，撰写教科研论文，形成课题研究报告（开题报告、结题报告）。
潘
稳----重视学生大胆猜测，勇于质疑的实践研究，在自主参与、合作探究中拓展学生实践思路，让学生不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣。
