小学低年级数学学困生成因及对策的探究
2014-09-29 21:47阅读：
[摘要]：随着九年义务教育的顺利普及，许多学生在很小时家长和幼儿园开始教学数数，但还是有很多学生在后来的学习数学这门学科的过程中，由于各方面的因素造成他们学习困难，也使他们成为了所谓的“学困生”。我校在2011年汉滨区和安康市教研室申请了小学生数学低年级学困生的专项《课题研究》。就我校小学生低年级数学学困生的成因做调查和研究并彻底解决，进行了《课题研究》这方面的探讨和交流。我也参与了其中，通过两年的交流和探讨，对如何解决小学生数学学习困难学校经过努力取得了很好的效果,我也了些心得和认识虽然是浅知灼见想借此机会与大家交流，具体表现在：如何培养学生学习兴趣；激发学习动机；端正学习态度；指导学生运用策略解决和掌握优良的学习方法；培养最基本的学习技能给学生；鼓励学生合作学习；发挥家庭督促作用等方面。
关键词：小学低段数学 学困生
对策分析
在普及九年义务教育的今天，数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。我校对如何突破学困生问题,如何提高数学教学质量以及数学未来发展是我校关注的焦点，是摆在我校数学教育工作者面前一道充满艰难与挑战的防线。“学困生”的出现影响我校学生的素质发展，同时也影响着学校的数学整体教学教育质量的提高。学困生能否转变，已经成为衡量我校是否坚持正确的办学理念和发展，能否大面积地提高教育教学质量的重要尺度。据此，万丈高楼平地起，探索小学低年级数学学困生的成因极其对策分析在我校尤为重要。
一、小学生数学学困生成因
造成我校数学低年级学困生的成因具体表现在：一.家庭成因（1）家长出钱不出力，年轻人在外打工，寄钱靠家里老人带孩子去幼儿园上学，部分幼儿园从考虑经济方面的因素出发，招有不很专业的高校毕业生为教师。（2）这些家长，只管上放学，很少关注孩子的“情商”和“智商”培养。(3）学生自己，这些学生主要是学习目的不明确，学习习惯不良，学习态度不端正；在学习上投入的精力、时间较少；数学知识肤浅零散，形成数学思想的空白和知识的断层，对数学的概念时只是死记硬背，做习题时也只是简单地模仿。二.地理成因（1）富强本身幼儿园条件不健全。（2）富强到五里有8.5公里，到下面上幼儿园不方便。（3)去安康，缺少具备的条件，只能借学校学前班这块平台将就，大儿童5--6岁，小的也只
有4---5岁。久而久之，造成数学成绩很差。这反过来又严重影响了这些学生的学习情绪，使他们对数学产生厌恶甚至恐惧感，对数学不再感兴趣，从而逐步退步成为数学上的“学困生”。这些因素的存在困扰着我校在数学教学方面的正常发展。
（一）外在成因
1．环境成因
单纯应付考试的管理制度、大小不一的学龄儿童参差不齐，给教师各方面工作的开展带来了诸多的不利和教学障碍。以及身心的不适应。
2．学科成因
数学的抽象性决定了它不及其他学科形象，有趣，加之生硬古板的教学方式，严肃的课堂教学氛围，常常会令学生感到枯燥乏味，从而产生偏科厌学现象。
（二）内在成因
1．依赖心理
小学生是最崇拜教师的一个群体，他们对父母及教师都会产生深深的依赖心理。在数学学习过程中也不例外。小学生在刚学习数学时是非常的缺乏主动专研和创造精神，他们巴不得教师直接说出5+5=10而不是让他们自己数手指头得出答案。所以他们期待教师分门别类地一一讲述数学问题，直接说出难点，重点和关键；他们不喜欢做难题，不会主动绕圈圈，转弯弯去探索思考，只是等待着教师的分析和讲解，然后习惯于一步一步地模仿教师提供的解题示范。如果教师也乐于此道，也习惯于一块黑，一道例题和演算几道练习题。更者缺乏灵活性，总将学生圈在教室内，殊不知他们真的很小，喜欢游戏盒室外，但教师不能及时给与。长此以往，学生会很快麻木掉，不可能在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，很容易变成不思进取的学困生。
2．自卑心理
由于还暂时处于“学困生”的学习成绩差，又一时无法弥补他们在群体中落后的位置。再加上同学们的蔑视，教师们的责难，和家长的埋怨，使得他们长期生活在一种颓废抑郁的氛围中，并对自己自暴自弃，对学习也逐渐失去了兴趣，渐渐地成为真正的“学困生”。
3．急躁心理
“学习数学说难不难，说易不易，关键在于认真和仔细”。所以就会经常有这样的家长说，如果我的孩子在这道题目中再仔细点，把那道题目再检查一遍，就会得满分了。可是天性好玩的孩子往往与家长的想法不能一拍即合。他们往往在学习过程中尤其是在最容易出错的数学学习过程会急于求成，急功近利。他们可能对所学的数学知识已经懂了，但是就是不认真读，审题，不去了解哪些是已知条件，哪些是未知条件；由于不仔细被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象判断、概括和准确的逻辑推理；或许他们对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。长久下去，他们尝不到解题数学题目时的甜滋味。慢慢地就失去学习数学的兴趣了，也就放弃数学了。
因此我校正在寻找解决小学生数学学习困难的一些对策，帮助他们“脱困”，有着极其重要意义。通过努力和培养起到了良好的效果。
二、我校小学生数学学困生的对策分析
小学低年级学生具有天生的好奇心、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢尝试新事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语学习的兴趣。他们勇敢，不害羞，不怕丢面子，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬。他们有着很强的记忆力和模仿力，形象思维强。这一点对制定我校小学低年级学困生的转变提供了很大的帮助。教师针对小学生这一特点，在课堂教学上想方设法转变教育教学观念，创新教育教学模式，注重教学过程，协调与统一教师主导作用与学生主体作用，尊重学生自主的主体地位，激发学生的主体意识。
（一）培养小学生数学学困生的学习兴趣
兴趣是学习的动力。但是保持兴趣并不是一件容易的事，引起小学生兴趣的因素有很多，好奇心往往是主要原因。在我校低年级数学入门阶段，学前班，一二年级由于好奇心的影响，大多数对数学都感兴趣，但是往往不是对数学的真正兴趣。随着时间的推移，新鲜感消失了，兴趣往往保持不下去。学困生感到学习数学有困难，对数学学习失去兴趣。因此，学习兴趣的培养是要以知识学习为基础的。使学困生在学习数学活动中，不断体会到学习数学的乐趣，逐渐加深对数学的了解和兴趣。如何激起学困生数学学习兴趣，我校从探讨教师开始善于从小学生的心理特点和年龄特征出发，运用灵活多变、新颖、多样的教学手段和教学方法。例如：游戏、谜语、歌曲、歌谣、表演，走出室外，以及比赛等活动;顺应儿童生长规律让孩子回到属于他们的自由小天地，以良好的教学来激发学生的兴趣，让学生爱学乐学，这样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学数学有趣，从而激发学好数学的信心。
（二）激发小学生数学学困生的学习动机，端正学习态度
学生是学习的主体。对主体影响的因素是动机。学习动机是推动学生积极进行活动的内驱力，起着发动并维持学习活动的作用，还能使学生的学习表现出一定的积极性、主动性。调动学困生学习数学的积极性，变被动学习为主动学习。从而激发小学学困生学习数学兴趣，能自觉地参与数学学习，形成积极主动的学习态度。
（三）指导学困生掌握学习策略和学习方法
自主学习具有独立性的，即在没有人指导或帮助的条件下进行学习的，如果学困生没有相应的问题解决的策略，即使有较强的学习兴趣，学习动机，学习也不可能得到顺利进行。教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。要学困生主动地学习知识，关键是教给学困生学习的方法和策略，使学困生真正成为学习的主人。例如我校给低年级学生购买了算盘、魔方、积、乒乓球、小木棍。整个教室成了游戏的天堂，学生一进教室尖叫声，笑声不断，充分的让课本与玩具相结合；让学生掌握科学的学习方法和策略是提高学习效率，培养小学数学学困生自主学习能力的关键。小学生由于年龄小，尚未掌握学习策略，所以教师要能够根据学生的年龄特征和心理特征，以及学段的具体学习任务的需要，帮助学生选择行之有效的学习方法和学习策略。其中最有效的途径就是把学习方法和学习策略渗透到课堂教学中和家庭作业中。
（四）重视学困生主体作用，鼓励学生合作学习
“自主学习不仅仅意味着独立学习”，它不仅仅是个体性的，也是共性的。数学学习能否成功关键不在于教师的教，而在于学生的学，对数学学习的最终结果起决定作用是学困生本人。鼓励学生间的合作，可以把一个班级分成5到6个小组来支持自主学习，每组7-----8人分组，学生不再单纯地依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作、共同解决问题。在班级上开展“一帮一”活动，在实际教学过程中，开展“一帮一”活动，一名成绩好的帮助一名成绩差的同学，负责辅导、解疑，并要求每人不要把疑问留到明天。完成老师布置的任务，合作回答问题，发现并提出学习中的疑难问题，对小组成员学习中存在的问题给予帮助，对小组成员的学习进度、课堂表现进行评估，分享成功的学习效果。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动、或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。为他们提供展示自我，表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。然后给与相应的鼓励措施。
（五）发挥家庭的督促作用
在小学低年级学困生转化过程中，我校努力做到充分发挥学校主导作用，又充分利用校外因素对他们的积极影响。我校十分重视家庭教育的作用，由于自主学习大部分时间是在课堂以外，即在家中进行学习，家长应积极配合教师鼓励学生自主学习，同时我校做到：创造自学上进的家庭学习环境；与移动公司联系开办了校讯通活动，每天下午发作业和课外数学活动以及怎样在家庭有正确的方法辅导孩子；营造学习数学的家庭氛围；介绍深浅合适的阅读材料等；营造学习数学的家庭氛围。真正为学困生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。让学生运用自己的教学方法和学习策略复，预习数学，家长适时监督，通过家访和家长会等活动来反馈学生的家庭学习习惯，自主学习能力就自然而然地形成了。
三、探究中我的心得
通过这些措施的实施和付诸，经过学校组织数学教研和全体数学教师在学校的带领下，由开头难，生疏，逐渐走向常规，每周参与听评课。学校利用期中期末成绩测评。反馈得到的信息是我校低年级学困生转变工作得到了显著的改变；成绩得到了明显的提高；学生的精神面貌得到了明显的改观；教师也得到了肯定程度上的认可。教育教学理念的长河里：一切为了孩子；为了孩子的一切；为了一切的孩子；都将真实的落实在所有的数学教师心里。它不再是一句口号，不再是空谈。我还年轻，以后教学的路还很长。我立下小小的志愿：（1）、以高效率进度与其他数学教师同仁将小学低年级数学学困生的课题研究结题。（2）、继续参与中高年级的学困生方面的研究。（3）、做数学教学中的骨干和教学能手，以全新的，与《课标》相符合的教学经验投入到教学中去，做好表率，将更多更好的教学方法应用到教学中和传授给年轻和新教师。将我校的数学学困生方面进行有经验和有规律的拓展，虽然在农村学校我也想将在教育教学教研的疆域里一展其长。做到真正的参与“教学立校，教研兴校”为我校教改教研方面多做实事.为办好人民满意教育而贡献出自己的力量。
